優化聽力教學的三種途徑

王小潔

在英語教學中，聽、說、讀、寫、譯是考查學生英語技能的五大項目。“聽”位于所有技能之首，如果學生聽不懂，那么也就談不上發展其他技能。聽力教學向來是英語教學中的一大難點。英語不是母語，學起來缺乏語境，再加上沒有掌握有效的學習方法，許多學生存在學習障礙。長此以往，學生對英語聽力越發抵觸，在課堂上昏昏欲睡，聽力學習效果不容樂觀。面對這種現象，英語教師需要認真思考解決問題的方法。筆者結合自己的教學體會，談談優化小學聽力教學的三種途徑。

一、少說漢語，多用英語開展教學

學習英語最重要的就是語境。教師要少說漢語，多用英語教學，為學生創造良好的語言環境。教師自身口語要流利，通過生動的動作和表情吸引學生的注意力，引導學生說英語，使他們掌握各種句子的朗讀技巧。好的英語環境，可以為學生的聽力帶來很大的幫助，教師要借助課堂為學生創造說英語的氛圍。

例如教學小學《英語》三年級上冊Unit 6 Colours，筆者指著自己說：“Look at me.”學生的注意力一下子被吸引過來，筆者繼續說：“Look at my skirt.What colour is my skirt now？”然后站在講臺前轉了一圈。學生爭先恐后地回答問題，課堂氣氛十分活躍。然后，筆者拿了一個橘子，與學生展開如下對話：

“Whats this？”

“This is orange.”

“What colour is it？”

“Its orange.”

如此一來，學生就明白了orange這個單詞用在不同的位置會有不同的含義，以后在做聽力題目時就不會出現詞義混淆的錯誤。最初學生可能會不太適應全英語的課堂，但熟能生巧，只要教師引導學生多聽多說，就可以使學生逐漸聽懂。用英語開展教學，旨在為學生創建良好的聽力環境，只有聽懂了才能展開接下來的學習。教師采用多種手段活躍課堂氛圍，使學生對學習英語充滿興趣，這樣他們即使在課堂上暫時聽不懂，課后也會主動練習。

二、記單詞，擴大學生詞匯儲備量

能不能聽懂英語，詞匯掌握量是關鍵。如果一句話中沒有會說的單詞，那么學生也只能望“句”興嘆。事實證明，巧記單詞的效果遠勝于機械記憶。教師要引導學生理解單詞的發音和使用規律，使學生感知單詞所處的環境，掌握單詞在不同的場合所代表的意義。只有真正了解單詞的含義，才能迅速而準確地記憶單詞，提高聽力水平。

例如教學小學六年級《英語》下冊Unit 8 Our dreams，筆者問學生：“What do you want to be in the future？”學生給出的答案不一：“I want to be a writer.”“I want to be a pianist.”筆者告訴學生：“Your dreams are good！”這樣，學生就能夠記住dream以及與dream相關的單詞。即使是這節課中最難記的單詞astronaut，學生們也會在句型的遷移聯想之下順利記住，因為學生只要記住astronaut也是dream的一部分就可以了。這樣一來，在訓練聽力的時候，學生就會通過dream、future等單詞預測到大概內容，進而有重點地聽，抓住句子的核心意思。

掌握的詞匯量決定了學生聽力水平的高低。通過熟悉的詞匯，結合語境，有助于學生迅速判斷聽力內容，抓住主題思想。在平時的學習中，教師要引導學生多體會單詞所處的語境，掌握正確學習的方法。

三、堅持訓練，培養學生英語語感

英語學習貴在堅持。只有多聽、多說、多練，才能在潛移默化中掌握技能。學生每天堅持大聲朗讀英語，反復聽英語，久而久之就會形成難以磨滅的記憶。多聽英語原音，可以掌握準確的發音和地道的語調。

例如教學小學五年級《英語》下冊Unit 7 Chinese festivals，筆者要求學生先聽兩遍課本英語錄音，然后引導學生大聲朗讀。反復朗讀兩次之后，學生的英語口語腔調與錄音相比接近了些。這節課的主要內容是學習中國的節日，在朗讀的過程中，筆者告訴學生要用地道的英語講述中國的文化，在講述文化之前先想想自己在節日期間會做什么，并用英語回答。學生給出以下回答：“I get together with father and mother at Spring Festival .We eat dumplings.” “We look at moon at Mid-Autumn Festival.”一方面，學生自由表達出自己的想法，思維得到了進一步延伸；另一方面學生培養了語感，實現了聽力水平的提升。

朗讀與聽力是相輔相成的。不斷朗讀，記憶就會得到強化，這就像是練習彈琴和唱歌一樣，一旦掌握就不會輕易忘記。通過不斷聽英語，可以大大鍛煉說的能力。綜上所述，要想進一步提高學生的英語聽力水平，需要教師不斷優化教學方式，采取各種靈活的教學方法，針對學生的特點因材施教，鼓勵學生多說、多聽，使學生養成良好的學習習慣。