小學科學合作學習的三重境界

臧榮琪

國學大師王國維在《人間詞話》中提出了三重境界說，這三重境界也是我們做學問、搞科研、成大事所要逐步達到的三重境界。在科學合作學習中，根據小組成員的合作狀態與探究效果，也可將合作學習的不同層次分別定位為三重境界。

一、小學科學合作學習的三重境界

境界一：形式化合作

在科學課上，教師針對科學實驗的探究過程，會讓學生擔任不同的角色，承擔不同的任務，如觀察馬鈴薯在鹽水中的沉浮時，四名學生被安排為材料員、記錄員、實驗員、匯報員等，這樣就形成了一種合作。雖然一個人也能獨自完成觀察，但是通過合作，探究實驗就會顯得簡單有序，培養了學生的合作意識，增強了學生的責任心。同時，這樣的合作也會為第二境界的合作奠定基礎。

這種合作是由教師根據教材或探究實驗的需求刻意安排的，是為了探究活動的順利開展而組織，體現了教師的合作教學思想，但在本質上來講，學生的合作是被動的，形式大于內容，只能算是合作境界中的第一境界。

境界二：需求性合作

在探究過程中，遇到了較復雜的系統任務，學生個體不能獨立完成學習任務時，他們之間會產生一種互相溝通和交流的愿望，合作學習就水到渠成了。學生在共同探究的過程中發現問題，而對怎樣解決問題存在著分歧，需要合作交流，解決分歧，達成共識，感悟新知。可以說，合作學習成了他們的內在需求，所以稱之為需求性合作。

在這一合作過程中，學生需要把自己的思想表達出來，又想傾聽其他成員對這一問題的解決辦法，既有小組成員間的互動交流，又有個人的思維閃光。比如在“聲音的產生”教學中，學生對物體的發聲現象本就有較為豐富的認識，每個人都在自己的實際操作過程中得出了結論。但是由于觀察方式、認識水平等因素的制約，學生得出的結論極有可能是比較片面的。這時就會產生合作探究的愿望，探究過程中不但要驗證自己的結論，同時還得驗證他人的研究結論。這樣的合作對于每個小組成員都有促進和提高，它產生于學生自身的內在需求，屬于第二境界。

境界三：固化合作

在長期的合作之后，學生之間的合作學習進入模式化，合作意識將會固化為學生的學習理念，并融入到學生的終身學習中去，這是合作學習的最高境界——固化合作。

如在“制作一個太陽灶”的教學活動中，小組成員會自覺地進行分工，小組成員的思維高度一致，從原理的分析，到材料的整合加工，到太陽灶的制作，小組成員會各自根據自己的所長自主工作。

在固化合作學習中，合作團隊往往有較長時間的合作，成員相對固定，成員之間的默契程度高，各有所長，一旦形成之后往往有著很強的凝聚力。但是，由于需要長時間合作學習的經歷，在很多情況下，小學生還難以達到這樣的固化合作境界。一旦具備了這一境界下的合作能力，對學生日后的發展無疑將是十分有益的。

二、小學科學合作學習三重境界之間的關系

形式化合作是合作學習的初始階段，此時學生初步具有了合作學習的意識和能力，知道合作可以使學習更輕松。但是這種合作需要教師的推動組織和管理，合作小組成員結構也比較松散，內部凝聚力不強。

需求性合作是有意義的實質性合作，它的產生主要歸結于學生內在的主動需求。在這種境界下的合作中，小組成員間互相有迫切的合作愿望，共同發現問題、解決問題，從而得到提高。

固化合作學習往往是在長期合作學習過程中由志趣相同的小組成員匯聚形成的，成員比較固定，合作高度自覺，在合作學習過程中相互學習、促進，合作關系持久穩定，這一境界顯然屬于合作學習的高級層次了。

三重境界由低到高缺一不可。形式化合作學習是需求性和固化合作學習的基礎，而固化合作是需求性合作學習的自然產物。教師所要做到的就是在這一進化過程中進行適當的催化，促進其進一步發展，從而自然達到高一境界。

三、小學科學合作學習三重境界的意義

作為科學教師，應該在教學中努力推行合作學習，促使學生的合作境界從初始的形式化合作向需求性合作轉變，并逐步走向固化合作。

教師可以在三年級的科學課上開始逐步有意識地安排學生開展合作學習。如指導學生觀察大樹時，將學生分為若干個觀察小組，鼓勵小組各成員以不同的方式觀察大樹，互相交流并得出結論，這樣就引領學生進入合作的第一境界。

隨著合作的深入，教師就應將合作推向第二境界。如在教學“擺的研究”時，就應根據探究主題的不同，將學生分成不同的小組，分別研究擺繩長短、擺錘輕重、擺幅大小對擺動快慢的影響。學生在完成本組的探究任務后，還要聆聽其他小組的發言，最終方能得出結論。

在合作學習過程中，教師還應當仔細觀察各小組合作學習的狀態，積極引導合作學習效果較高的合作小組努力向高一境界轉化，為學生的后續成長提供必要的支持。