生活化教學讓小學數學課堂彰顯魅力

顧偉偉

《數學課程標準》（2011版）明確指出：“數學教學應關注學生的生活現實。”數學源于生活，服務于生活。數學知識與生活中的現象保持著千絲萬縷的聯系，因此在課堂教學過程中，教師應密切數學與生活的聯系，讓學生感受數學的魅力，讓學生借助生活經驗來完成知識體系的建構。

一、創設生活情境激發學生學習興趣

小學生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇。在課堂教學過程中，教師應聯系學生的生活經驗，創設生活化的教學情境，營造輕松、和諧的課堂氛圍，調動學生的學習欲望。生活化情境的成功創設，可以拉近學生與數學的距離，調動學生學習動力，進而最大限度地促使學生有效參與。

例如在教學“復式統計表”時，教師為了增進學生與生活之間的距離，調動學生的學習興趣，在新課伊始出示了四種樂器：古箏、葫蘆絲、笛子、小提琴，學生們一下子來了興致。教師說道：“同學們，這幾種樂器認識嗎？你最喜歡其中的哪一個樂器？”學生們聽了教師的提問后，紛紛和周圍的同學交流自己的看法，然后教師依次統計了最喜歡古箏、葫蘆絲、笛子、小提琴的男女生人數，并制作成單式統計表。進而提問喜歡古箏、葫蘆絲、笛子三種樂器的人中，是男生多還是女生多時，學生會充滿了疑惑，想了好一會，才得出結論。學生說要連續看3張單式統計表，眼睛都看花了。顯然，問題的答案分散在四張統計表中，需要學生一張一張地去看、去算。通過交流，學生認為可以把四張表合并成一張統計表，于是引出了復式統計表的學習……

上述案例，教師從學生的心理出發，構建了生活化的情境，激發了學生的學習興趣，自然地誘發了學生的認知沖突，自然而然地引入了新知學習，提高了課堂教學實效。

二、開展生活化活動拓展學生思維

數學是一門邏輯性、系統性都很強的學科，很多知識抽象難懂，學生不易理解、吸收。因此，很多時候學生的知識學習只是停留在表面，不夠深入。為了徹底扭轉這一現象，教師需要從學生實際出發，開展生活化的活動，為學生更好地理解數學知識搭建平臺。

例如教學“樹葉中的比”時，教師就可以通過開展生活化的活動，讓學生探索新知。教師將學生帶出教室，來到校園，采集校園中的樹葉。學生們興趣盎然，都在尋找自己感興趣的樹葉，改變了以往學習時的任務感、緊張感，很快就尋找到了自己喜歡的樹葉。教師讓學生觀察自己采集的樹葉，看有什么發現。學生通過觀察發現：不同的樹，樹葉的形狀一般是不同的；相同的樹，樹葉雖然大小不同，但形狀看上去是相似的。學生有了直觀的認識后，教師繼續追問學生：“還可以怎樣比較這些樹葉的形狀？和小組成員說說你的想法。”然后教師引導學生動手測量自己采集來的樹葉的長和寬，算出同一種樹葉長與寬的比值，進而算出不同樹葉長與寬的比值，然后進行比較。通過觀察、測量、比較，學生會得出結論：同一種樹，長與寬的比值比較接近，比值接近的不同樹葉，形狀也相似。

在上述案例中，教師創設了生活化的活動，讓學生體驗到了數學的價值，學生在熟悉的環境中，放松了學習的心情，提升了學生的觀察能力，拓展他們的思維，使學生對知識的理解更加深入。

三、運用生活問題提高學生解決問題的能力

數學源于生活，最終還要回到生活中去。因此，在課堂教學中，教師可以引入一些生活問題，讓學生將課堂上所學的知識，在實際生活中靈活運用，提升了學生分析問題、解決問題的能力，從而讓小學數學課堂鮮活、靈動起來。

如教學“四則混合運算”時，教師出示了這樣一道生活問題：“超市里每包餅干7元，花生糖每包5元，小明媽媽買了4包餅干和4包花生糖，一共用去多少元？如果小明媽媽付了50元，應找回多少錢？”解答第一個問題時，在學生的頭腦中7×4+5×4絕不僅僅是一個簡單的算式，先要分別求出4包餅干和4包花生糖的總價，最后才能求出這兩種食品的總價。很顯然，計算一共用去多少元時，就要先算乘法，然后再算加法。第二個問題，學生在計算應找回多少錢的過程中，會意識到先要算出餅干和花生糖的總價，然后才能算出找回的錢數。學生在這樣熟悉的購物情境下，會逐步體驗到混合運算“先乘除，后加減”運算順序的合理性，也讓學生體驗到了數學在生活中的魅力和價值。

數學與生活不可分離，上述案例，教師在課堂教學中，引入生活問題，讓課堂充滿“生活味”，給數學課本增加了“營養”。

小學數學是一門理論與實踐相結合的課程，它與我們的生活息息相關。在課堂教學中，教師要注重從生活中汲取有用的素材，引導學生學會從生活中發現數學、體驗數學，進而讓學生感受到學習數學的價值。與此同時，教師還應當培養學生將所學知識應用于實際問題的意識和能力，推動學生全面發展。