公開課背后的追問

付雋

作為一種特殊的課堂教學形式，公開課將教師從各自封閉的“私密性”課堂“召喚”出來，實現教學經驗與智慧的共享，是教師專業發展的必經之路，對促進教師專業發展具有重要意義。但是現在很多公開課、示范課，尤其是比賽課，老師課前都要花大量的時間準備，名曰“做課”，有關這類公開課的種種現狀，引發我們很多追問。

為了上好一節公開課，有專門的電教老師為其制作課件，教研組為其集體備課，執教者還要在所教班級中反復演練試教。而這種形式繁復、手段高超、過程“完美”的公開課對廣大教師的常態教學卻沒有多少借鑒意義。一節公開課教師要花費相當的精力和物力來準備教具，公開課成了“作秀課”。試問：教師平時是不是每節課都有時間和可能去準備這些東西？如果僅僅是為了評獎，那這樣的演示有沒有實際的價值？

面對公開課的種種現狀，引發我們如下追問：

一、公開課，我們追求完美還是真實？

時下，只要是公開課，幾乎都會有熱鬧的課堂活動，似乎只有討論、做游戲、表演才是最好的公開課，不這樣做就不能體現學生的自主學習。也許多年來各式各樣的公開課在人們心目中形成了思維定勢——一節優質的公開課必須是“完美”的。就是在這種思維定勢中，為了這個“完美”，公開課就越來越成為了“集體智慧的結晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式；為了這個“完美”，公開課便越來越成了各種“模式”生搬硬套或惟妙惟肖的翻版……

一堂好課應該是有意義的課、有效率的課、每個學生應該在原有基礎上有不同程度的發展；一堂好課應該是有生成的課、平常實在真實的課，教師要努力創設開放互動的情境，讓學生在活動體驗中有所發展。然而，現在仍有不少人把教師在課堂上的表演如何、學生配合好壞作為評價是否一節好課的主要尺度，全然不顧一節課、一段時間內學生究竟獲得了什么，能力有無提高。這是令人深思的。教師表演、學生配合的課豈不成了一堂表演課？教師是導演和主演，學生豈不成了配角？這是不符合新課程理念的，也不是真正意義上的公開課。

公開課其本質應該是體現授課教師本人對先進教學觀念的課堂貫徹，對學生創新精神的培養，對聽課老師的啟發。公開課不拒絕漂亮，但不刻意追求漂亮；公開課應該拒絕“完美”，拒絕“作秀”，“完美”“作秀”的課總是掩藏不住假的，因為一堂真正意義上的公開課永遠會有遺憾。那種經過反復操練近乎完美的公開課，于學生于聽課者有何啟示？于自己又有何裨益？我們應該拒絕那種“完美”！所以，在新課程改革背景下的各種公開課應該拒絕虛假的“完美”，應該回歸真實自然的“常態化”的研討情境，還其教學研究的本來面目。公開課，需要展示的是真實的教學過程，只有真實的課堂，才具有啟發性、借鑒性和操作性。

二、公開課，我們怎樣做個有個性的教師？

有些公開課，從設計上看：該有的都有了，有設問、有板書、有背景材料、有課外延伸；從過程上看：各個環節的把握，各種手段的運用，都比較熟練，有些地方還頗具匠心，整個課堂的起承轉合也都很自然，從這些方面來說是一堂比較好的課。但是不能給人留下什么深刻的印象，沒有什么特別精彩的地方。那么到底是什么地方出了問題，什么地方沒到火候呢？就是因為沒有個性。

課堂教學必須要有個性，這是由教學的本質決定的。教學最本質的東西是什么？是學生與教學內容的內在交流。一堂公開課是否成功，主要就看在學生與教學內容之間是否發生了這種內在的交流，以及這種內在的交流是否深刻，是否流暢，是否完整。每一個學生是一個世界，都有屬于他自己的感覺世界和認知世界，這也就決定了教學是沒有一個統一的標準的，在教學中，越是不統一的越是有意義的越是個性化的越說明學生與教學內容之間發生著深刻的、流暢的、全面的內在交流。由此可見，個性化是教學成功的標志之一，是成功的教學的必然表現。在實踐中，也只有個性化的教學才能打動學生的心靈，才能啟發學生的智慧，才能真正完成教學任務。

那么，這種個性化的教學來自何處呢？來自教師的個性。一個成功的教師，往往是一個最有個性的教師，唯有如此，才會有其獨特的魅力。

三、公開課，我們如何換位思考？

換位思考，顧名思義，其實就是“理解”別人的想法以及感受，從對方的立場來看事情。長期以來，我們似乎習慣了“老師問學生答”的提問模式，課堂上教師永遠處于主動的提問的地位，學生的思考、學習是被動的。長此以往，難怪課堂變得死氣沉沉，枯燥無味。新課程理念積極倡導新型的學習方式，教師應選擇民主的教學方法，課堂教學既有方案，又無定案，師生共同參與探討活動，在探究中通過師生的互動，達到對每個問題的認識。正是在這種動態的過程中，師生發現問題、分析問題、解決問題，從而使學生的思想得以升華，知識得以掌握，能力得以培養。教師的“教”永遠是為學生的“學”服務的。

實踐證明，教師如能適時、適宜地進行“換位教學”，會增強學生的學習興趣，大大提高其主動性、參與性。在“互動”“開放”和“創造”中，學生獲得了相當大的主動權，主體地位也得到了明確的體現。同時，“換位教學”能面向全體學生，解除學生的懶惰思想意識，變“要我學”為“我要學”，也使學生的組織能力、口頭表達能力、獨立思考解決問題的能力得到了良好的鍛煉，并且培養了學生的自學能力、綜合能力和綜合素質。

因此在構思新課時，我們既要備教材，又要備學生。只有我們蹲下身來，以孩子的眼光去發現問題，看孩子的思維過程、思維方式，這樣才能走進孩子的學習世界。

四、公開課，我們怎樣培養學生的個性發展？

課堂教學是學校教育最基本也是主要的教育組織形式，發展學生個性，必須要改革課堂教學，放棄“填鴨式”的陳舊教學方法，合理安排四十五分鐘，把傳授知識變成傳授學習方法，讓學生“知其然也知其所以然”，真正實現“教是為了不教”的最終目的。這就要求教師要自我革命，從自我中心的圈子里跳出來，轉移到以學生為中心上，把課堂還給學生，還給學生學習的權利、學習的時間和空間。一位哲學家說過：“什么都能代替，唯有思維不能代替。”為此，教師應盡一切努力在學生的腦海中保持一塊相對輕松自由的空間，在課堂上營造熱烈興奮的學習環境，在教與學的活動中，培養學生的獨立思維能力。另外，教學活動不僅要強調師生之間的互動，更要強調學生之間的合作互動，要求教師給予學生更多的相互交流機會，教師要設計有思考價值的問題，采取小組討論、個別交流的方法，讓學生養成相互傾聽、相互尊重的好習慣，互幫互助，共同提高。

如果我們在上公開課時，能夠凸顯課堂教學的人文性和生成性，為學生的終生可持續發展服務，這樣的課就一定不會是一堂“差課”。只有從這種新的視角、新的高度來審視公開課，我們才能開拓更多的研究領域而避免低層次的盲目重復，我們的課堂教學質量才能得到整體的提升，有效地促進學生的學習與發展。如何上好公開課，更好更廣泛地把先進的教學理念、教學方法手段通過公開課的導向示范作用來推動整個教學的發展，這是我們每一個教育工作者都應該認真思考和積極努力的。

（作者單位：江西省九江市雙峰小學）

責任編輯 楊文立

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