無非是更合理而已

陳江

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2016年4月14至15日，弋陽縣初中語文老師一行30人參加了新學校（北京）教育科技研究院在湖南株洲舉辦的第二屆全國初中“語文主題學習”課堂教學競賽決賽。這是一次難得的學習之旅，兩天時間，來自山東、湖南、深圳、內蒙古、湖北以及江西弋陽等地的13位老師，呈現了13堂精彩的教學課，充分展現了近幾年來在“語文主題學習”實驗主導下各地實驗區（校）對語文教學的積極探索和深入思考，展示了一線語文教師和教科研工作者的共同智慧。非常榮幸，筆者受邀成為競賽評委組的一員，在認真聆聽并以評委的身份對13堂課進行評價之后，筆者對“語文主題學習”實驗主導下的語文教學有了更深的觸動、感悟和思考。

長期以來，泛人文主義、經驗主義、藝術化的優質課傾向、一味架空分析的講解式教學，如濃云籠罩著語文教學的天空，語文人“望盡天涯路”卻不知所從。但隨著“語文主題學習”實驗的出現，語文之路開始逐漸清晰起來，“課內大量閱讀”“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”“一課一得”，語文真正開始回歸常識，回歸語文的本真。

統觀這次課堂教學競賽，我們看到了其中可喜的變化，這些變化對于語文教學可能是決定性的，但產生這些變化的原因并不神秘，并非高不可攀。

師生關系更合理

“株洲外國語的學生真棒！”這是展示活動中大家都一直在熱議的，也是這次展示活動中成功的重要因素之一，但筆者認為決定語文教學課堂效果的因素不只是學生，參賽教師亦是關鍵的因素。

打不開學生就打不開教學，師生關系其實是基于文本，基于目標多維雙向開放有效的對話關系。葉圣陶老先生說過：“教是為了將來的不教。”其實真正好的師生關系就是在教與學、師與生之間尋求最佳的平衡，一句話來概括就是：“生強則師‘弱，學強則教‘弱。”生強是目標，是一個漸進的培養過程，學生要能在課堂中茁壯成長，自主學習，學會學習，善于學習。師“弱”是保障，教師是主導，但不是主體，要學會有意識地逐漸“弱化”。但這種“弱化”其實是另一種意義的強化，是教師專業能力的全面提高，即教師對課堂的把控能力更強，對教學的理解能力更強，對教材的解讀、選角度進行教學設計的能力更強，對學生的合作交流、展示表達的適時介入、精講精評能力更強，對學生知識的體系化建構能力更強，對突出重點、突破難點的意識更強。

更趨合理的師生關系，尊重了學生，打開了教學，讓學生如魚得水，也解放了教師，讓教師從容不迫。在這次教學展示中，很多的課堂展現了這一點，比如：林楚濤老師的《寫照傳神，眉目傳情——學會刻畫人物的眼睛》、夏俊華老師的《仰望星空——主題探究課》、饒婷老師的《成長是一件怎樣的事》都很好地詮釋了什么是合理的師生定位。

課堂定位更合理

語文課堂的定位與其他學科相比，最大的不同就在于課堂定位很難，語文的文本屬性，以及前期課改的泛人文傾向，造成語文教學常見的越界現象，如上成思品課、環保課、歷史課等，語文教師常常守不住屬于自己學科的那塊地，卻在別的學科的地里努力耕耘。

而這次語文展示課都很好地避免了這種情況，脫離文本的架空分析少了，而緊扣文本，關注語言文字運用的聽、說、讀、寫、思的訓練多了；不著邊際的渲染少了，定位在語文課文的字里行間、在語言文字中涵詠體味的多了；教學在文本內容的表層徘徊、淺淺流過的少了，而進入文本的形式和意蘊深層的多了。這種定位越精準，作為語文課的本真的元素就越多，語文課堂教學的效果也就越好。

上“語文課”是合理課堂的基本要求，能達成這一基本要求足以讓當下的語文課堂出現本質上的差別，也是所有語文老師一定要牢記于心，并始終在每一堂課堅守的。

教學目標更合理

本次展示活動最大的亮點，在于所有教師的教學目標更加合理，沒有以往教學的繁冗（七八個目標、三四個重點、兩三個難點），而是體現圍繞主題的“一課一得”，這是本次競賽評分的第一要求。簡單的目標——強化語言文字的運用，著眼于語言訓練點，是確保課堂教學能深能透，甚至是能廣能厚的必要條件。如果教學在多個目標之間游走，其結果必然是在文本的表層滑行，在由目標決定的多個教學環節中倉倉促促，淺嘗輒止，學生的語言能力無法得到充分的訓練，文本的教學價值也就無法得到最充分的挖掘。而且長此以往，必將造成一種教學慣性，讓語文教學在繁復和低效中徘徊，增加了語文教學的不確定性和盲目性，即我們對學生語文能力的培養，是通過課上老師一篇篇地講，學生一篇篇地讀，一篇篇地寫，加之課下讀了寫，寫了讀，通過不自覺的模仿，潛移默化慢慢磨出來的，語文能力的培養處于自發自在的不科學的狀態，而一課一得（聚焦語用）正是向著清晰明確的科學化邁進的一大步。

在這13節課中，有很多目標定位合理的案例，比如：吳瓊老師的《千頭萬緒一線牽》教學目標就是“抓線索，讀懂敘事性文章”。井紅芳老師的《巧解標題，高效閱讀——為閱讀〈水滸〉打開一扇窗》教學目標是：學會解讀《水滸》章回標題的方法，并從中學會把握故事情節、分析人物性格；運用解讀標題的方法，對《水滸》的重點回目進行高效閱讀，激發學生的閱讀興趣。還有孫楊老師的《嘆奇技，賞妙文——走近精彩的場面描寫》教學目標就是學會賞析場面描寫，學會正面、側面相結合的描寫方法。

當然，在教學目標的確定中有些課也存在著一些問題，主要有三個方面：一是常常情感點和語用點雙主題并存，兩者沒有得到很好的融合，沒有意識到情感是目標，語用是手段，語用是實現情感的最佳渠道，是真正的主線；二是沒有很好提煉一堂課的目標，還是一系列課的目標，有些語用點是一個大的集合點，確實不是一堂課所能解決的，而是需要通過一系列課進行連貫有序的培養；三是教師對文體的重要性認識還不是十分到位，沒有因“體”循章，因“體”定法，因“體”而教還沒有達成共識。

教學環節更合理

較之以往，本次決賽展示活動，每一堂課的教學環節的合理性加強了。這種合理性，筆者認為體現在以下兩個方面。

一、環節設置能從學生的最近發展區出發，一線貫之，更加契合學情和人的基本認知規律。

第一天比賽的最后，湖南省的中學語文教研員易海華老師在對課堂的點評中，特別提到：“語文教師需要了解學情，就是學生不喜歡的要讓他喜歡，學生不理解的要讓他理解，學生不懂的要讓他懂。”這就要求能從學生的最近發展區設課。必須承認，語文教學也一定要遵循認知規律，只有遵循規律，并一線貫之才能真正實現單位教學的梯度和最優化策略。

比如：美國教育家布魯姆提出的教育目標分類法，將人對事物的認知分為六個層次：知道（知識）、領會、應用、分析、綜合、評價。知道是指“是什么”，領會是指“為什么”，應用是指“怎么做”，分析是指“為什么這樣做”，綜合是指“有沒有其他的辦法”，評價是指“做得怎么樣，有什么不足，還能不能改進”，這六個層次逐層深入，環環相扣。通常語文教學僅僅只涉及前三個層次，也就是應用層次。第一個層次：知道（是什么），指對文本的基本解讀；第二個層次：領會（為什么），對文本的品析和對作者的寫作手法、謀篇布局的思考和理解；第三個層次：應用（怎么做），指學生運用所學去練習和寫作。還有三個層次我們基本沒有涉及，但可以設想，如果中學語文教學能夠再上一個層次，那么對于學生的發展而言將是飛躍性的進步，學生的能力和水平較之以往將是云泥之別。

再比如：最常見的認知、鞏固和遷移、提出問題、分析問題、解決問題。基于歸納思維的“反三歸一”，基于演繹思維的“舉一反三”，都是我們進行語文教學要遵守的基本原則。

這里值得稱贊的是大部分老師都有意識和無意識地朝著這個方向靠近，環節設置基本以大的板塊為主，更加關注環節之間遵循了認知的板塊層級遞進。

二、課堂教學的整體性更強了，注重了教學主問題提煉，避免了繁多的支問題和碎問題的產生，教學內容切入更加取舍得當，也直截了當。

語文主題學習要求“一課一得”，要求整合叢書和其他教學資源，這必然讓教學發生大的變化。首先，教學內容的取舍就是一門硬功夫，在準確地確定“一課一得”（課核）之后，取舍就是對于目標的取舍，緊扣（課核）就形成了課堂教學的整體性。這次比賽中的教學，雖然還不能都稱之為凝煉，但至少已基本避免了散亂，而且不少課堂有了主問題意識，避免了繁多的支問題和碎問題的產生，問題的指向性和實效性得到了很大的提高。同時，為了節省時間，提高效率，教師們放棄了過去常用的藝術化的曲徑通幽、拐彎抹角的處理，變得直入主題，直截了當起來，環節處理更加干凈，課堂用語變得更為簡省，這些都是可喜的進步。

資源整合更合理

“語文主題學習”實驗有一個關鍵的“熱詞”——整合，課本與“語文主題學習”叢書的整合，叢書與叢書的整合，課本、叢書與課外資源的整合，整合改變了整個語文教學的生態，課堂有了前所未有的靈活度、深度、廣度與厚度。整合其實就是教師基于課程對教學資源的開發和創造，打破了原先教師教學僅依托于一本教材、一本教參的狹隘格局，教師被解放了，教學被打開，語文的內涵深了，外延廣了。

當然，整合對教師的專業素養要求很高，語文教師基于課程的整合意識仍十分薄弱，部分前行者也是在探索中，觀點見仁見智，程度深淺不一，路徑各有不同。但認識漸趨統一，如這次競賽活動，教學整合又進了一步：為什么整合想得更深入，整合點從表層類似到深層相同，并且整合鏈接的量更為合理。

“語文主題學習”實驗對于整合教學提出了很高的要求，實驗初期大多數教師對于為什么整合、如何整合是十分盲目的。整合的初始目的就是大量閱讀，整合點的確立也往往就是人文主題一致。如“生命主題”，所整合的就是有關生命的文章；“科學精神”，所鏈接的都是表現科學精神的文章。為了達到課內大量閱讀的目的，也常常是鏈接大量的叢書中的文章進課堂。這樣做雖然突出了人文主題，加強了人文熏陶，加大了閱讀量，但學生是否能進入語言文字的深處，是否有時間去靜讀默會、深思品評、積累沉淀，值得商榷，學生的語文能力是否能夠得到扎實的培養有待考證，甚至在條件不成熟的區域，操作不恰當的情況下，可能會有短時期的負面效果。

所以，語文教學一定不是為了鏈接而鏈接，閱讀的關鍵也不完全在于閱讀的量大，而在于合理，不求量多，但求符合學情，是否有助于教學目標的實現，是否有利于主題和能力的鞏固延伸和拓展。教師應該逐步從只關注整合的表層類似，探究、過渡到文本間的深層聯系，這將標志著教師基于語文的專業素養的顯著轉型，比僅關注人文主題要高一個層面。當然，如果能夠兩者兼而有之的教學整合就更好了。

本次比賽中，《寫照傳神，眉目傳情——學會刻畫人物的眼睛》《篩選文章信息，探索自然奧秘——主題學習教學設計》《巧解標題，高效閱讀——為閱讀〈水滸〉打開一扇窗》《慧眼觀昆蟲世界，妙筆譜生命詩篇——〈昆蟲記〉導讀》等課都很好地體現了合理、深層的資源整合教學的新發展。

當然，本次比賽的成果遠不止這些，其實每一次學習和競賽都應是朝著語文的本真邁進的過程，也是不斷探求語文教學共性的過程，更是語文向著現代學科發展的過程。教學不是要泯滅個性，但尊重基本的教學共性是前提。當我們不斷努力一步步接近語文教學的本真，當語文教學開始擺脫蒙昧，回歸常識，當一切都盡在情理之中，合情合理，有理有據，有了厚實科學的語文學科專業支撐，語文教學用什么模式真的不是很重要，語文教師將會享受語文教學帶來的自信與快樂。

其實，語文教學一切都遠沒有我們想的那么復雜，無非是更合理一點而已！

（作者單位：江西省弋陽縣教研室）