論英語教師在維持教學系統內穩態中的作用

左雅妮

摘 要：英語學習是創造性活用知識的過程。培養學生創造性學習的能力，需要教師在整個英語教學過程中發揮應有的作用。在“系統”認知視角下，整體研究英語教學中有關學生、教材、環境各要素間的關系，明確教師在英語教學系統中維持系統內穩態（即系統內各要素間平衡）的作用，使系統在受內外干擾時仍能保持穩定、平衡即內穩態，而不影響到系統的正常運轉。

關鍵詞：教師 英語教學系統 內穩態 平衡

一、不同教育觀對教師作用的不同認識

回顧人類教育史，受不同教育觀的影響，人們對于教師在教學中的作用主要有三種看法。一是認為教師起主導作用。以蘇格拉底和孔子為代表的啟發引導式教育觀，認為教育是啟發引導學生認識、發現自己的智慧，領悟事理，進而吸收人類文化遺產，教師在整個教學過程中起主導作用。二是認為教師起傳播媒介作用。以培根和董仲舒為代表的傳遞式教育觀，認為教育主要傳遞研究自然的經驗給學生，其間起傳播作用的便是教師。三是認為教師起創造環境的作用。以達爾文、陶行知等人為代表的發展教育觀，認為教育就是要使學生得到自我發展，學生是主動的創造者而不是被控制的接受者，教師的作用是給學生創造合適的教育環境。

之所以會存在以上三種看法，主要由于人們長期對學生、教材、環境這些教學組成要素分別進行研究，卻很少把教學過程作為一個系統來整體對待。現代教育教學觀認為，教育教學是一個系統，應該把學習主體（學生）、學習客體（教材）和學習環境等教學要素綜合起來進行整體研究。在系統教育觀中，人們認為英語教學也是一個系統，在英語教學系統中，英語教師主要起平衡“系統內穩態”的作用。

二、“系統”認知視角下教師的平衡作用

首先來了解一下什么是系統。“系”指互相聯系，“統”則指將部分統一為有機的整體。在英語常識大詞典中對此的解釋是“group of things or parts working together as a whole”。所以，當人們稱某個研究對象為系統時，意指它是由若干層次結構（要素）組成的統一整體。明確系統概念后再來分析英語教學：從縱向看，英語教學是學校教育的要素，而語言教育、文化教育等又都是英語教學的要素；從橫向看，英語教學、語文教學、數學教學等都是構成學校教育的要素，因而英語教學具有縱橫聯系的上下兩大層次，且各層次又可無窮無盡地細分：往上學校教育還可成為教育、生產力等大系統的要素，往下語言教育又可分為學生、語言、環境等要素。由此看來，英語教學是一個由若干層次結構組成的整體，可稱之為系統。明確這一觀點后，再從系統整體出發來研究英語教學，從中提煉出教學的要素——學生、英語、學校環境。因為學生在學校主要是從教材中學習英語，所以又可以說學生、教材、學校環境是教學的三大要素。

那么在整個英語教學系統中，學生、教材、環境三者間的關系是什么樣的？教師在其間又起著什么作用？看下面示意圖：

學生、教材、環境三要素互相聯系，互相影響，統一于英語教學系統。在此系統中，學生要學習、掌握英語知識，因此認識的客體自然是教材中的知識，而掌握知識是學生的事，學生成了學習的主體。教師在系統中要尋找要素間的平衡點（如學生與環境間的平衡點就是學生充分發揮主動性進而對周邊環境揚長避短），一旦發現失衡現象，則從中進行協調使之恢復平衡，從而保證教學系統的正常運行。這也就是說，在對英語教學各組成部分整體研究的系統教學觀下，教師的作用就是維持英語系統內各要素間的穩定平衡。

三、平衡的目的：保持英語教學系統的內穩態

系統研究方法始于19世紀20年代對物質內穩態的探討。當時法國生理學家貝納德提出，一切有生命的組織都有一個奇妙的共性，它們內部的環境如血漿、淋巴等在外部環境發生變化時能保持穩定不變，“內環境的穩定性乃是自由和獨立生命的條件”。到了20世紀30年代，美國生理學家坎農在生物內穩態的研究方面又有突破，他指出：一方面，有機體作為整體存在需要一系列十分嚴謹的內部條件，如大腦供血量的穩定、體溫的恒定、供氧量的恒定以及血液中水、鹽、血蛋白數量的恒定等。一旦這個狀態被打破，生命就會死亡。另一方面，雖然這些內部條件處于一系列干擾之中，如溫度、濕度和供氧條件等都在不斷變化，生命卻可以克服條件的多變化和內部環境要求恒定之間的矛盾。根據這個情況，坎農指出任何生命組織都必須具有一種基本性質，即保持內部的穩態。這就是說，生命組織生存時時刻刻處于干擾之中，而有機體卻能在它發生偏離時馬上予以糾正，使內部諸條件仍然維持穩定狀態。坎農用“內穩態”這個術語表示生物的這種功能，并進一步指出內穩態不僅是生命的共性，還適用于社會和一切組織系統。在坎農提出內穩態概念之后，維納和羅森勃呂特提出了“負反饋調節”機制，認為系統維持內穩態中各種變量的穩定為目標值，干擾產生的變量與目標值相減得目標差，目標差控制效應器。如果目標差不存在，效應器不啟動，系統的內穩態自然保持；如果目標差出現了，它推動效應器進行調節，使系統內穩態中各種變量得到新的穩定。其示意圖如下：

要使英語教學正常進行，同樣也要求維持系統的內穩態。具體來說，學生在校學習英語，一方面，要積極主動地投入到學習中，發現英語學習中的一些語言規律；另一方面，又要對周邊學習環境保持著清醒的認識，好的加以利用，不好的則摒棄。如此才能更好地吸收、掌握、活用教材知識，實現系統內要素間的平衡，最終使教學工作得以順利開展。

教師在教學過程中一旦發現學生學習積極性減退，被動地學習課本或把握不了教材中的重點、難點等一系列不穩定情況，導致各要素間關系失衡、內穩態紊亂時，便要及時分析情況，重新找到平衡點，并采取一些相應的補救措施來恢復要素間的平衡和系統的內穩態，以保證教學工作的順利進行。用系統負反饋調節機制解釋這一過程：比較英語教學系統中的變量（學生、教材、環境）與目標值（學生發揮主體作用，教材能為學生接受，環境能夠揚長避短），如果不存在目標差（即變量與目標值相等），說明教學系統內部各條件穩定平衡，內穩態正常，可以照常運轉；如果存在目標差（即變量與目標值不等），則應將此信息傳遞給效應器（教師），再由教師調整教學活動，糾正偏離，以保持系統內穩態，保證英語教學活動的進行。在系統教學觀下，教師的作用就是調節英語教學系統中各要素（學生、教材、環境）間的關系，使系統在受內外干擾時仍能保持穩定、平衡即內穩態，而不影響到系統的正常運轉。這種負反饋調節機制示意圖如下：

英語學習不是一個單純地模仿記憶的過程，而是創造性活用的過程，需要學生發現、理解語言規則然后創造性地活用規則。系統教學觀從系統出發，整體研究教學中的學生、教材、環境因素，明確教師在英語教學中起著維持系統內穩態的平衡作用，主導、媒介、創造學習環境都是其維持系統要素平衡的手段。教師要平衡好學生、教材及環境三要素間的關系，發揮自身維持系統內穩態的作用，幫助學生深入思考，學會運用。