來一場有溫度有深度的課改

馬得清

華東師范大學終身教授鐘啟泉先生說：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革。”課程改革和教學變革密不可分，最終要落實在課堂教學的過程中。然而，在新課改進行了十幾年之后的今天，我們是否需要一場深度課改，以此來推動教學多方面發生更大的變化，是值得我們思考的問題。

自從推行新課改至今，新課改成了我們年年都學習、討論、實踐和總結的話題。事實上，雖然在某些方面還存在一些問題，但是新課改也積累了一些寶貴的認識和成功的經驗，在某些方面為深度課改打下了基礎。可以說，新課改已進入到需要深度變革的階段。我們必須理性地認識到，一場有溫度和有深度的課程改革的重要性。

縱使教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心還是讓教學回歸到學生的主體地位。以學生的意識、態度和思想看課改，就是回到了教育教學改革的原點。而從學生主體出發的深度課改，是有溫度和有深度的改革。也就是說，課改要有促進生命健康成長的意識和思想，要把學生的今天和明天放在首位。這樣，課堂教學中人的地位和價值才能凸顯出來。

要“更有溫度和有深度”，就是要我們的眼里完全有人，要把著眼點始終放在學生個性化的學習和發展這個原點上，要促進教師的教學方式完全轉變，要吸引教育以外的社會各方面的力量支持深度課改。

作為教育改革的核心，新課改要想深入推進素質教育，必須有對深度課改所需要的方方面面資源的創造性整合、全方位供給和教學實踐支持，否則，我們的新課改依然會徘徊在淺層次的探索中，難以深入下去。深度課改，離不開理論認識資源的供給，離不開教育改革配套資源的供給。假若唯分數評價方式不變，假若一卷定終身不變，深度課改仍然會遭到阻遏。

推動基礎教育領域的深度課改最缺乏的是什么？是學生自主學習、合作學習和探究性學習嗎？其實，我們真正缺乏的是滿足學生學習和發展所需要的資源供給。例如，學生選擇性學習所需要的走班制，就需要學校去行政化而進行組織結構的變革，就需要學校重建課程結構并革新教學方式；學生發展自己的興趣和愛好的個性化學習，就需要相應的課程供給，就需要有相應的評價標準支持；學生對多種職業的學習需求，就需要職業教育做出深度變革；學生對網絡化學習的需要，要求政府和學校共建優質網絡教室等。

深度課改和深度學習都是轉變教學方式的客觀需要，需要多方面的制度支持和資源供給。有了多方面的支持和資源供給，學生豐富多樣的學習需求及創新發展的需要，才能得到最大限度的滿足，新課改才能完全圍繞著學生的真實學習需求，潤物細無聲地豐富學生的素養。這樣，“教就是為了不教”這一理想的教學境界才有可能達到，教育改革才能借課程改革，成功到達彼岸。

（作者單位：甘肅省蘭州市第十中學）