立體式程序教學法在職校體育教學中運用研究

魏建林

（河南省漯河市郾城區第一職業高中，河南 漯河 462300）

立體式程序教學法在職校體育教學中運用研究

魏建林

（河南省漯河市郾城區第一職業高中，河南 漯河 462300）

本文運用文獻資料法、實驗教學法、測試對比法和整理統計法，在學習和研究國內關于立體式程序教學理論和實踐的基礎上，結合職校學生的實際情況和體育教學特點，分析對職校體育課采用立體式程序教學法進行設計和實驗。結果顯示，立體式程序教學法能以學生為本，突破教材的重難點，提高教學質量；能效調動學生學習的積極性、自覺性、主動性、合作性；具有較強的科學性。

職教體育；立體式程序教學法；學生為本；測試成績

1　研究目的

立體式程序教學法是指在體育課中，在教學內容、方式及步驟等方面采用多層次、多方面和多變化的一種教學方法。這種教學法不是直線式或平面式的，而是立體式的網絡狀結構。在教學法中把各種不同的教材由淺入深、從易到難地編成一系列動作，并把教材分成許多“步子”，教師對每一“步子”都提出具體規格和定量的要求，讓學生從低層次的“步子”重新練習，它體現程序教學法的特點。為了探索體育教學改革的途徑，遵循體育教學規律和認識規律以及職校學生的心理、生理的特點。以及學校的特點，試圖找出新的體育教學方法來改進目前傳統的體育教學模式，從而更加有利于職校體育教學，培養學生學習的積極性、自覺性、主動性、合作性，提高學生的實踐能力。為此，筆者在學校體育教學中進行了立體式程序教學法的嘗試研究。通過嘗試研究，探索完成教學目標的途徑和方法，突出體育學科特點，使學生在教學中獲得身心全面發展的一種體育教學模式，真正體現“以學生為本”的現代教育教學理念。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

立體式程序教學法在職校體育教學中的運用。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 根據研究任務、目標的需要，參閱期刊、知網等文章，為本研究提供理論依據 。

1.2.2實驗教學法 隨機抽樣河南省漯河市郾城區第一職業高中學生為實驗對象，其中抽取25人組成實驗班，另抽取25人組成對照班。對照班采用傳統的常規教學方法教學，實驗班采用程序模式教學（圖1），將多媒體教學-環節組合教學、技術分析、問題討論、心理訓練等方面進行優化，組合成多信息立體式教學。在實驗過程中第1階段收集有關資料，進行實驗前測試等，做好準備工作；第2階段對實驗班，對照班測定的數據進行統計整理；第3階段制訂教學計劃進行實驗測試和結果與分析。實驗時間為期1年。

1.2.3測試對比法 在實驗前后對研究對象的體育課成績（100m跑、急行跳遠、背向滑步推鉛球、技巧）和身體素質（50m跑、立定跳遠、800m跑（女）、1 000m跑（男））單項成績分別進行測試，為統計比較提供依據，并對測試成績進行對比分析，論證所產生的效果。

1.2.4數理統計法 通過對測試所得有關數據核對、整理、分類進行統計處理。統計指標主要包括樣本數量、平均數、標準差、T至檢驗，來進行效果的評價。

圖1　立體程序模式教學

2　結果與分析

2.1經過2個學期的實驗，根據2個班學生的身體素質、體育課成績的結果進行數理統計與分析，其結果見表1。實驗前實驗班，對照班學生身體素質指標的差異性檢驗可見，50m跑、女800m跑無差異性，立定跳遠、男1000m跑有差異性表現。

表1　實驗班、對照班學生單項指標平均值±標準差統計比較（實驗前）

2.2實驗后，2班學生身體素質指標比較可見， 男女生立定跳遠差異性不顯著外，但也有明顯提高，其他均值都有顯著性差異 ，見表2

2.3通過調查得知，實驗組50m實驗前成績是7.01s，實驗后是6.86s，增長值0.33，增長率4.7%；對照組50m實驗前成績是7.13s，實驗后是6.93s，增長值0.2，增長率2.8%。實驗組立定跳遠實驗前成績是235.6cm，實驗后是239.52cm，增長值3.92，增長率1.6%；對照組立定跳遠實驗前成績是225.64cm，實驗后是234.9cm，增長值2.26，增長率1.0%。實驗組1 000m實驗前成績是236.64s，實驗后是239.8s，增長值4.84，增長率2.1%；對照組1 000m實驗前成績是271.64s，實驗后是659.04s，增長值2.01，增長率0.7%。通過2班實驗前后身體素質指標增長值，增長率的比較可看出，各項指標均值都有不同程度的增長，實驗班增長值，增長率均高于對照班。

2.4實驗前后2班體育課成績的比較，體育課學生成績在50～90分之間，實驗班平均成績和優良人數明顯高于對照班。體育課成績由第1學期的75分提高到81分，增長了6分，增長率8%，全班及格率由第1學期的89.9%，提高到94%；而對照班平均成績由第1學期的76分提高到79分，增長了3分，增長率3.9%，及格率由90%提高到91.3%。通過2班比較，實驗班增長值、增長率都高于對照班，說明了運用程序教學模式進行教學可明顯提高教學效果，完成教學任務。

表2　實驗后，實驗班、對照班學生單項指標平均值，標準差統計比較

通過1年的實驗，采用立體式程序教學法無論在教學方法、教學手段、學生掌握動作上，還是突破教材難點，把握教材重點上都收到良好的教學效果。本文僅從對照班同性別同年齡分析可知，實驗班成績明顯高于非實驗班學生的成績，無論從平均分上還是從綜合評定成績來看實驗班都處于領先位置。

3　結論與建議

3.1用程序教學模式進行教學，能夠充分體現“健康第一”的指導思想，以學生為本，突破教材的重難點，縮短教學時間，有效調動學生學習的積極性培養學生創新精神和實踐能力，提高教學質量。

3.2程序教學模式在教學過程中，步驟安排靈活多變，使不同能力水平的學生都有自己的奮斗目標，激發了學生學習積極性，有利于教學組織和教學內容的完成，保證正常的課堂紀律，減少時間浪費增加合理的練習時間，創造良好的教學環境。

3.3程序教學模式具有較強的科學性，體現了教學原則和規律，使學生練習時有較合理的負荷，能較好地發展學生身體素質，促進技術動作的掌握和運動技能的提高。

［ 1 ］鄭厚成.體育與健康［M］.北京；高等教育出版社，2009.

［ 2 ］鄭吾真.劉紹曾.體育教材教法精選［M］.北京；北京體育學院出版社，1993.

［ 3 ］孟文硯.中國學校體育［ J ］.中國學校體育 ，2007.

［ 4 ］陳國瑞.丁璐.中國學校體育［ J ］.中國學校體育雜志社，2000.

［ 5 ］鄧恩周.學校體育學［M］.北京；人民教育出版教社，2001.

G807.4

A

1674-151X（2016）07-067-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.033

投稿日期：2016-04-21

魏建林（1972—），中小學高級，本科。研究方向：體育教學。