推進(jìn)素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校遭遇的幾道坎

韋恒

自2001年我國(guó)提出新課改以來，廣大教育工作者積極探索，以嶄新的面貌、積極的觀念重視教育對(duì)象在教育過程中的主體地位。讓中學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。現(xiàn)在，素質(zhì)教育理念已全面推開。在全國(guó)興起新課程改革并掀起高潮，且已經(jīng)取得顯著成效的同時(shí)，我們不得不把目光轉(zhuǎn)向新課改成績(jī)提高較慢的廣大農(nóng)村中學(xué)。眼下，新課改在農(nóng)村中學(xué)推廣舉步維艱。廣大教師對(duì)貫徹新課改是“心有余而力不足”，教育模式未能轉(zhuǎn)化。究其原因，我試分析，有以下幾點(diǎn)：

一、教育資源缺乏

學(xué)校自身的教育資源缺乏是農(nóng)村中學(xué)不得不正視的一個(gè)嚴(yán)重問題。新課改是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。而這些要求實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)在于有一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。而農(nóng)村中學(xué)呢？來看他們的情況吧：基本的教具不具備，圖書藏書量少，且書籍陳舊，有的已經(jīng)跟不上時(shí)代要求。教育寬帶網(wǎng)絡(luò)不多。音像資料、實(shí)驗(yàn)器材等都不齊全，再加上班額大，上電腦課時(shí)，一般是3到6個(gè)學(xué)生公用一臺(tái)電腦；上物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一般是一個(gè)人操作，幾個(gè)人在旁邊看。甚至出現(xiàn)使用新課改教材后，一些實(shí)驗(yàn)，連老師都無法做，因?yàn)樵谑袌?chǎng)上找不到與教材相配套的實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生無法親自動(dòng)手操作，何來興趣和好奇心？談何探索和研究？就只能從課堂上，從老師身上吸取知識(shí)，從課本上接受現(xiàn)成的“答案”，這就無可避免的又回到了“填鴨式”的教學(xué)模式上。

二、教師教學(xué)行為難以質(zhì)化

由于農(nóng)村教師所處環(huán)境的局限，使其出現(xiàn)了這樣的情況：農(nóng)村教師長(zhǎng)期沒有得到系統(tǒng)的結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況的培訓(xùn)，注意我在這里提到的是結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況的培訓(xùn)。誠(chéng)然，一線的農(nóng)村教師都或多或少的得到過些培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)內(nèi)容和形式基本上都是按照發(fā)達(dá)地區(qū)或城市地區(qū)的教育教學(xué)模式來指導(dǎo)。在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生見多識(shí)廣，無論是從語言表達(dá)能力、交際能力，還是自學(xué)能力，教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，配合老師的積極性、求知欲，都較之農(nóng)村地區(qū)學(xué)生要強(qiáng)得多。試想農(nóng)村教師學(xué)到的這些所謂的先進(jìn)教學(xué)方法，怎么能在這種農(nóng)村的熱土試用并推廣開來。因此，如能立足于農(nóng)村教育現(xiàn)狀探索適合農(nóng)村教育的方法，是急待解決的問題。

此外，由于客觀條件的限制，農(nóng)村中學(xué)的班額大，這讓教師在開展活動(dòng)課或分組討論課時(shí)難以全面兼顧，再加上教學(xué)資源的缺乏以及在貫徹新課改過程中所遇到底棘手問題難以得到專家的指點(diǎn)等等，使教師的教學(xué)行為難以得到質(zhì)的改變。

三、教材單一

自素質(zhì)教育倡導(dǎo)以來，教材的編寫與運(yùn)用也被提上了日程，但是，直到今天我們都還沒有看到一套適合農(nóng)村教育實(shí)際的教材。試想，城鄉(xiāng)區(qū)域本來就存在很大的差距，學(xué)生無論是從見聞還是經(jīng)歷，都是與城市學(xué)生不同的。如果一道作文題目是《公園見聞》，從來不知曉公園為何物的一些鄉(xiāng)下學(xué)生，如何知道公園里有啥所見所聞？假如是以農(nóng)村為話題的作文，如放牛、喂豬之類的，想必，農(nóng)村學(xué)生肯定是“言無不盡”、“隨手拈來”。所以，教材應(yīng)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，編寫適合農(nóng)村教育的教材。讓學(xué)生喜歡讀書，讀得好書，教師發(fā)揮的天地就會(huì)更加廣闊。

四、農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀難以適應(yīng)新課改的要求

寫下這一點(diǎn)，筆者的心情是十分沉重的，但又不得不面對(duì)的事實(shí)，必須看到：

1.農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄。農(nóng)村學(xué)生由于受地域、科技、經(jīng)濟(jì)等條件的束縛，無法像城市的孩子一樣可以見識(shí)帶更多課本上沒有的知識(shí)。這會(huì)讓農(nóng)村學(xué)生的接受能力受到很大的限制。

2.獲取新知識(shí)，了解外界的渠道少。農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不外乎兩個(gè)，一是課本，二是教師的傳授。因?yàn)榇蠖噢r(nóng)村中學(xué)，圖書室的書籍陳舊，幾乎沒有電腦設(shè)備。百分之七十以上的學(xué)生寄宿于學(xué)校，切斷與外界的聯(lián)系，基本上沒有教育寬帶網(wǎng)絡(luò)，加上教師的培訓(xùn)、見識(shí)、方法相對(duì)少，而課本又是差距較大。這使農(nóng)村學(xué)生獲取的新知識(shí)微乎其微。

3.寄宿于學(xué)校，活動(dòng)受到限制。由于農(nóng)村的村落距離中學(xué)較遠(yuǎn)，且較偏僻。農(nóng)村中學(xué)有百分之七十以上的學(xué)生寄宿于學(xué)校。還有相當(dāng)一部分的學(xué)校實(shí)行全封閉式管理，這就切斷了學(xué)生與外界的交流，更讓很多活動(dòng)無法開展。如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。寄宿式的學(xué)生，每天的生活基本上是“三點(diǎn)一線”，除了教室、飯?zhí)谩⑺奚幔麄儧]有更多的活動(dòng)空間。這讓正處于活躍思維階段的中學(xué)生思想被禁錮了。每天機(jī)械性地完成學(xué)習(xí)生活，無法對(duì)知識(shí)、學(xué)業(yè)產(chǎn)生新奇感、有興趣。

五、尚未健全完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

無論是社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)還是家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生在評(píng)價(jià)教育教學(xué)成績(jī)時(shí)，都未曾健全起一套完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。廣大群眾評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞的一個(gè)重要因素就是升學(xué)率。評(píng)價(jià)教師，在領(lǐng)導(dǎo)或教師眼中，資歷、學(xué)生成績(jī)這些才是主要的，而關(guān)心教師素質(zhì)也是一個(gè)尚待提高方面。另外，外界的壓力，父母的期望，老師的要求，讓學(xué)生不得不圍繞分?jǐn)?shù)上糾纏不休，談何個(gè)性發(fā)展？

針對(duì)以上農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀，筆者提出一些解決困難的對(duì)策：

首先，在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，要建立起能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

其次，在評(píng)價(jià)教師方面，要建立起能促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

最后，學(xué)校主管部門在評(píng)價(jià)學(xué)校時(shí)，不要總是看升學(xué)率。應(yīng)建立起一套能促進(jìn)新課改不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

總之，新課程改革，不僅是城市的新課程改革，更是廣大農(nóng)村中學(xué)的改革，只要我們能認(rèn)真面對(duì)這些“坎”，披荊斬棘，相信農(nóng)村中學(xué)定能找到他發(fā)展的春天。

（作者單位：廣西省來賓市第六中學(xué)）