小學(xué)作文教學(xué)功夫在改
——淺談培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣和能力

廣東廣州市番禺區(qū)鐘村鐘一小學(xué)　康靜

小學(xué)作文教學(xué)功夫在改
——淺談培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣和能力

廣東廣州市番禺區(qū)鐘村鐘一小學(xué)康靜

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)會作文是升學(xué)考試的需要。在各級語文考試中，作文分數(shù)在語文卷面分中所占比重最高，而且所占分數(shù)比重還在逐漸加大。小學(xué)階段作文分數(shù)占語文總分30%左右，初中和高中已經(jīng)占到一半。以中、高考為指揮棒的科目界定中，語文中、高考的作文分值的比例越來越大。所以作文的成敗影響語文考試的成績高低。而作文評改作為寫作訓(xùn)練的重要一環(huán)，涉及作文的講評指導(dǎo)，對學(xué)生習(xí)作做出評價與修改，同時它還是學(xué)生寫作能力提升的一個不可忽視的過程。筆者嘗試分析小學(xué)生作文評改中存在的問題，并結(jié)合實踐探究作文評改的更有效的方法與對策，使我們的作文教學(xué)更為行之有效。

一、當前教師評改作文存在的幾個問題

1.教師包辦評改，學(xué)生很少參與

教師包辦的作文批改方式是目前語文老師最常用的作文批改方式，也是目前社會和家長都認可的作文批改方式。教師收作文、給分數(shù)、寫評語、發(fā)作文，整個作文評改過程中，都是教師一手包辦，很少學(xué)生參與。原本應(yīng)該讓學(xué)生從作文評改中學(xué)到知識、經(jīng)驗，卻因為教師的包辦，讓學(xué)生失去了獲得的機會。作文評改作為寫作的學(xué)習(xí)過程，其中也應(yīng)該包括學(xué)生自我評改這一環(huán)節(jié)，可是教師牢牢占據(jù)著主體地位，把學(xué)生擋在批改作文實踐的大門之外，使學(xué)生成為被動的客體。

2.評價機制比較單一，評價內(nèi)容不夠全面

教師的評語往往籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學(xué)生根本無從認識自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心、鞭長莫及，也不可能全面提高班級學(xué)生的整體作文水平。另外，教師受個人主觀因素的限制，也可能存在評價的偏差，影響到對學(xué)生作文的全面評價。

3.分數(shù)評語成為作文評改的結(jié)束，影響學(xué)生的主動性和積極性

許多學(xué)生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數(shù)就將作文本擱一邊去了，個別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中竟成了過場。因此這種批改方法如果運用不好，就容易形成教師包辦代替，影響學(xué)生寫作的主動性和積極性。

二、筆者對作文評改的幾點嘗試

1.調(diào)動學(xué)生的評改興趣

首先，要讓學(xué)生明白∶文章寫完，并不意味著其過程的終結(jié)，還有修改這一必不可少的環(huán)節(jié)。古今中外修改文章的典范很多，通過講解這些事例，喚醒自主意識，讓批改之路在思想上暢通無阻。用事實去說明：凡是文章寫得好的人，大都有在修改文章上下過很大工夫。讓學(xué)生認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理。如：人教版四年級上冊第26課《那片綠綠的爬山虎》，主要的內(nèi)容是葉圣陶老先生幫“我”修改作文，還邀請“我”去他家做客。后來這篇被修改的文章獲獎了，而作者肖復(fù)興成了有名的作家。出版的作品主要有系列長篇小說《中學(xué)生三部曲》、長篇報告文學(xué)《與當代中學(xué)生的對話》《和當代中學(xué)生通信錄》等。使學(xué)生充分認識到：著名作家都這樣重視修改文章，我們初學(xué)寫作的學(xué)生，也要像那些著名的作家那樣，嚴肅認真地對待自己的每一篇習(xí)作，反復(fù)地去修改，使自己的文章盡可能的完美。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而作為寫作訓(xùn)練重要一環(huán)的作文評改主角也應(yīng)該是學(xué)生，評改中主要的活動要在學(xué)生自身內(nèi)部和學(xué)生之間進行的，讓學(xué)生對自己的作文進行自評反思，學(xué)生之間進行互評，文字交流。一方面尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生開展自我評價和促進反思；另一方面使評價成為多個主體共同積極參與的交互活動。教師在開頭引導(dǎo)學(xué)生對題目進行解讀，在評改過程中扮演組織者的角色，在后期對評改進行檢查和指導(dǎo)，對學(xué)生的整個評改過程進行引導(dǎo)，教師評價的權(quán)威是削弱了，但學(xué)生的自我評價意識增強了，審美鑒賞能力也得到了提高。

3.創(chuàng)設(shè)作文的交流空間

隨著新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認可。作文批改也不該一味強調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。的確，如果在評改這一環(huán)節(jié)上缺少了學(xué)生的參與，作文水平的提高便成了空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。學(xué)生參加作文批改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間的交流空間，讓學(xué)生能就作文中的思考、感悟等進行心靈的對話，在思想的碰撞交流中合作學(xué)習(xí)。“評價重在提高學(xué)生語文素養(yǎng)”，在評改過程中，每個學(xué)生都要接觸并評價幾篇作文，鑒賞各類文代表作。“腹有詩書氣自華”，讓學(xué)生對不同角度的作文進行思考和評價，這種思想與思想的交換，可以增長學(xué)生的見識，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.運用“評價主體多元化”作文評改方式

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向，“根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法”。作文評改不能由教師來充當唯一的角色，作文的評價也不能僅靠一個分數(shù)和簡單的評語來承擔，教師要轉(zhuǎn)變觀念，引入自評和生生互評的評價方法，多點開花，挖掘?qū)W生思想的閃光點，激發(fā)學(xué)生的寫作思維能力靈感，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度地去思考、評改自己及他人的文章。從文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)上把握中心思想，看題目、看句子、看層次、看段落；再次，從文章的寫作手法上著眼，對文章的遣詞造句、布局謀篇、修辭手法的運用等方面加以剖析，其中有亮點欣賞，也有缺點參考，還有別人提供的修改范例，這樣才有多層次多角度的評價，這是單一的教師評改作文做不到的。多元作文評改方式，顯然更為全面準確，評價的內(nèi)容也更豐富。

5.增強學(xué)生的反思意識

作文評改的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，提高寫作水平。“授人以魚不如授人以漁”，作文的心得很多時候并不是老師傳授的，而且在作文指導(dǎo)中脫離實踐硬塞給學(xué)生的方法是機械的，學(xué)生并不能很好地去領(lǐng)悟。只有讓學(xué)生主動地對自己、對他人的作文進行評價、反思之后得到的領(lǐng)悟感想，才能真正讓學(xué)生印在腦海里，更好地轉(zhuǎn)化為寫作的能力。因此，重視作文反思，增強學(xué)生反思的意識，在作文評改中應(yīng)引起足夠的重視。

6.提供作文的展示平臺

評改后的習(xí)作，要拿出來亮亮相。教師可以安排一些學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己的習(xí)作，并對學(xué)生的習(xí)作進行適當?shù)狞c評，發(fā)掘文章中的閃光點，特別是寫作水平進步最大的學(xué)生，要及時表揚，激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上寫作。“孩子是夸出來的”，任何一篇作文其實都蘊含著學(xué)生的心血。動員學(xué)生將自己的作文裝訂成冊，經(jīng)常借助黑板報、學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生的作文、作文中優(yōu)美的片段或精彩的語句、一段時間出一本班優(yōu)秀作文集，等等，利用多種形式來展示學(xué)生作文的成果。

另外，還可以把修改過的好作文向報紙雜志投稿，當學(xué)生看著自己的作文變成了鉛字，那種喜悅是不言而喻的，“成功是最好的老師”，勢必會讓學(xué)生認真對待每一次的寫作。

三、筆者作文評改的過程與方法借鑒

1.寫法指導(dǎo)

（1）師生一起解讀作文題目；

（2）教師指導(dǎo)作文技巧及評分標準。

2.互動評改

（1）教師教給學(xué)生常用的修改符號，以便學(xué)生在修改中運用恰當?shù)姆枴０迅鞣N常用的修改符號都寫在黑板上，并明確地教給學(xué)生使用在什么地方，怎樣用。出示葉圣陶給肖復(fù)興批改的習(xí)作范文《一幅畫像》。

（2）學(xué)生一定要細讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)不足，馬上修改，直至文通字順，尤其要注意的是字詞的搭配、標點的應(yīng)用和語句的通順，這也是作文應(yīng)達到的最低要求。然后進行自評，給出分數(shù)和評語，附在文后。

（3）學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位交流閱讀評改同組同學(xué)作文。

大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過第一次基本修改后，就再也不會有所進展了。他們的思維會固定。這時，就需要以旁觀者的身份來聽自己的作文。同學(xué)們可利用小組自主合作學(xué)習(xí)模式互相點評作文，再邊聽邊想，思考作文的謀局布篇是否合理，舉例是否圍繞中心，主題是否明確，內(nèi)容是否充實。作文的血肉就是它的內(nèi)容，對于內(nèi)容空洞的作文要重新充實，調(diào)整分段。作文的分段起到支撐內(nèi)容的骨架作用，要分析作文有沒有清晰的層次劃分整理敘述，并在修改作文時對文章的條理性做出調(diào)整……小組成員可以共同修改，群策群力，取長補短，獲得不同的寫作靈感。

（4）學(xué)生拿回自己的作文，閱讀同學(xué)對自己作文的評價，再進行二次修改。

（5）教師收齊學(xué)生作文，對學(xué)生的作文進行評改，可詳可略，可點可面。

3.反饋總結(jié)

（1）教師選出最具代表的幾篇作文，其中有優(yōu)秀作文，也有二類，三類的典型作文，張貼在課室學(xué)習(xí)園地；

（2）全班同學(xué)利用課余時間閱讀鑒賞代表作文，可以在文后附上評改意見；

（3）教師點評作文，學(xué)生在自己作文后面寫下本次作文心得，并最后對自己作文進行反思、修改。

（4）小組推薦與全班投票結(jié)合選出代表作與優(yōu)美片斷，編入班級優(yōu)秀作文集。?