家校攜手，向校園欺凌說“不”

陳傳東

2015年以來，一系列校園欺凌事件讓人觸目驚心。山東省蘭陵縣的8名中學女生對蘭陵縣實驗中學一位初一女生進行群毆，將打人過程拍攝下來并上傳網絡；江蘇省4名女生把一名17歲女生帶至賓館，將其衣服扒光、毆打，并將現場照片上傳至QQ空間；南京一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強迫吸食大便；石家莊一中學女生遭同學輪番扇耳光踹下體……2015年以來，媒體曝光的校園暴力事件多達幾十起，欺凌方式讓人觸目驚心。我們深知，媒體曝光的只是校園欺凌現象的冰山一角，很多家長、教師會不寒而栗，因為他的孩子、學生可能正在遭受校園欺凌的痛苦。

當媒體密集曝光校園欺凌事件之后，人們不禁發問“現在的孩子到底怎么了？”“教育到底出了什么問題？”面對校園欺凌，家庭、學校、社會都難辭其咎。當一張張稚嫩的面孔和粗暴、殘忍的欺凌手段同時出現在一段視頻、一張圖片中時，我們除了心痛，還應該做點什么。尤其是家庭、學校作為學生的兩大監護主體應該警醒，應該加深對校園欺凌的認識，分析校園欺凌的成因，找出應對校園欺凌的對策，并爭取做到防患于未然。

一、校園欺凌及其特點

“校園欺凌是學生之間所發生的任何故意的身體和心理的傷害行為，主要包括起綽號、謾罵、羞辱、排斥、毆打、搶劫，以威逼和恐嚇進行脅迫等。校園欺凌具有持續發生、欺凌兩方力量不均的特征。”在當下校園內，欺凌行為主要表現為身體欺凌、言語欺凌、社交欺凌、網絡欺凌四類，前兩類我們比較熟悉，其中，社交欺凌指排擠孤立受害者，網絡欺凌則通過博客、微信或QQ空間進行。英國的一項調查發現，小學階段的欺凌現象比中學階段更為突出；語言欺凌比身體欺凌更為普遍；男生在身體欺凌方面突出，女生在言語欺凌方面居多；此外，電話、短信、郵件欺凌在近年來的比率快速上升。

作為一名中學教師，筆者發現欺凌者往往個性沖動、自控能力差、支配欲望強烈，部分欺凌者還具有吸煙、喝酒、上網、賭博等不良嗜好。被欺凌者是班級中的弱勢群體，沉默寡言、逆來順受、獨來獨往、家庭貧窮、個人衛生邋遢等都可能是造成他們被欺凌的原因。

從媒體曝光的欺凌事件可以發現，欺凌者往往是一個團伙，他們因某種共同需要或不良嗜好團結在一起；而被欺凌者往往獨自一人，孤立無援，這也是欺凌行為得逞的重要原因。

二、預防校園欺凌，學?？梢宰鍪裁?/p>

1.教會學生包容與同情

當前中小學校園中，大部分孩子都是獨生子女，在家里被視為掌上明珠。但到了學校，一個班級幾十名同學，他們來自不同的家庭，有著不同的生活環境。如果不對學生進行包容教育，肯定就會“看不慣”這個，“看不起”那個，久而久之，一些同學就會被孤立、被排擠，成為被欺凌的對象。

2013年，韓國舉辦研討會關注校園欺凌現象，韓國教育科學技術部長在致辭中強調，培養學生的交流溝通能力、同情心和體貼他人的能力比任何防止校園欺凌的政策更加重要。筆者非常同意此觀點。防止欺凌的政策是從外在的制度制止學生欺凌他人，一些有欺凌傾向的人迫于制度的嚴厲性不敢欺凌他人。而當學生學會了包容與同情時，心底就不會有欺凌他人的沖動，即使有這種沖動也能通過換位思考得到平息。因此，包容心與同情心教育是從根源上杜絕校園欺凌產生的重要手段。

2.增強學生的自我保護意識

學生安全是每個學校時刻緊繃的一根弦。平安上學，平安回家是所有學校、家庭的期盼。為了保證學生在校安全，門窗帶來的各種隱患、上下樓梯的秩序、體育課上的彈跳、課間活動的推推拉拉、水電的正確使用都在學校安全教育之列。學校時刻警惕著各種危險因子，殊不知，忽視了學生群體本身也存在嚴重的安全隱患，同伴也可能對他人的身體、心理造成嚴重的傷害。

因此，學校應該通過法制教育等途徑加強學生的權利意識、自我保護意識，保護自己的身心健康免于受到外在環境的威脅和同伴的欺凌。當遇到校園欺凌時，不能默默忍受，要及時向班主任和家長反映。

3.喚醒沉默的大多數

旁觀者是校園欺凌事件中沉默的大多數。他們親眼目睹欺凌事件的發生，卻沒有出面制止，也沒有及時向教師報告，而是迅速躲開，抑或是拿出手機拍下畫面。一些造成嚴重后果的欺凌事件大多得益于旁觀者的“成全”。芬蘭學者克里斯提娜的研究發現，旁觀者的存在對于校園欺凌并非一堵無意義的背景墻，旁觀者的態度類型與班級欺凌頻率之間有著強相關，持協同欺負態度的旁觀者越多，班級的欺負行為越多，持反對欺負態度的旁觀者越多，班級中的欺負就越少。喚醒旁觀者的意義可見一斑。

害怕報復、事不關己是很多旁觀者保持沉默的原因。要讓旁觀者在校園欺凌事件中發揮積極作用，學校要在對旁觀者保密、保護潛在受害者的安全、保障指控者的權利三者之間找到平衡。此外，培養學生的同情心也是喚醒旁觀者的重要途徑，如果旁觀者能對被欺凌者的痛苦感同身受，又怎能坐視不管？若學校能夠喚醒沉默的大多數，很多欺凌事件可以防患于未然，一些正在發生的欺凌事件可以在產生惡果之前得到制止。

4.強化心理健康教育

讓學生正確認識自我，增強學生調控情緒、承受挫折、適應新環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，是心理健康教育的重要目標。2012年，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，要求地方教育行政部門和學校利用心理課程科學系統地開展心理健康教育，發揮心理輔導室在預防和解決學生心理、行為問題中的作用。在這種背景下，很多學校開設了心理課程，建立了心理咨詢室，但專業的心理教師極度匱乏，很多學校都只配備了一名心理教師。

校園欺凌事件的密集發生凸顯了學校心理健康教育的重要性。心理健康課上，教師可以通過欺凌案例讓學生體會被欺凌的痛苦，從而感化潛在的欺凌者、喚醒潛在的旁觀者、幫助潛在的受害者。欺凌行為發生之后，對被欺凌者進行心理干預更是必不可少。在日本，曾發生過多起學生因為被欺凌而自殺的事件。心理咨詢老師對受欺凌者進行積極的心理干預，有助于減輕他們的心理傷害，幫助他們健康成長。因此，加強心理課程建設是很多學校的當務之急。

三、預防校園欺凌，家長可以做什么

1.營造民主、和諧的家庭氛圍

“冰凍三尺，非一日之寒”。家庭對孩子的影響有一個漸變的過程。當有一天，家長發現孩子脾氣暴躁、性格乖張抑或是膽小懦弱，這說明家庭教育早就出了問題。有調查發現，在有家庭暴力背景中長大的孩子更容易成為欺凌者或被欺凌者。如果父母之間常用暴力解決問題，父母對孩子大打出手，孩子要么會認為暴力是解決問題的最佳途徑，久而久之，就會產生欺凌心理；要么因為暴力的恐嚇而膽小懦弱，在學校不能主動與他人交往，逐漸演變為被排擠被欺凌的對象。相反，在民主、和諧的家庭氛圍中長大的孩子，他們能夠感受到來自家人的愛，能夠通過正常的渠道表達自己的意見和想法。這類孩子積極陽光，在學校會受到老師和同學的喜愛，不容易成為欺凌者和被欺凌者。

2.承擔起教育孩子的責任

很多家長把家庭定位為后勤保障角色，教育的事情交由學校去辦。然而，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”因此，家長除了讓孩子“吃飽穿暖”，還應該承擔起教育孩子的責任，不能“養而不教”。

與學校教育相比，家庭教育還具有其特殊的優勢：第一，廣泛的群眾性；第二，強烈的感染性；第三，特殊的權威性；第四，鮮明的針對性；第五，天然的連續性；第六，內容的豐富性；第七，方法的靈活性。

家庭是孩子從小生長的環境，家庭的文化氛圍、交流方式、家長的價值觀都潛移默化地影響孩子的性格和處事方式。為了帶給孩子正面影響，父母更應該以身作則，改掉一些不好的習慣，給孩子一個榜樣示范。

3.對孩子“愛而不溺”

實施獨生子女政策30多年來，4個老人圍著一個孩子轉已是常態。衣來伸手，飯來張口，長輩對孩子的要求一一答應，孩子處處以自我為中心。一些孩子對爺爺奶奶、外公外婆甚至是父母大吼大叫，部分孩子甚至和家長大打出手。當孩子把在家的處事方式帶到學校之后，不免會和他人發生沖突。不同個體“自我中心”的對峙，最后演變成了校園欺凌事件。

孩子會被寵壞，得不到愛的孩子也極容易出現問題。部分單親家庭的孩子，感受不到父母雙方的關愛，認為自己被全世界拋棄，和同伴相處時患得患失。為了證明自己的存在，他們把目光投向了容易被掌控的弱勢群體。

四、遇到校園欺凌，家校應加強溝通

當校園欺凌事件“防不勝防”，無奈地發生之后，家庭和學校應該及時溝通。一些學校由于“面子”上過不去，沒有及時向家長反映；一些家長聽到自己孩子被欺負，會怒氣沖沖到學校找老師“算賬”，找對方家長“討說法”。也正是因為家庭、學校之間的相互不信任，一些本可以及時解決的矛盾事件愈演愈烈。

因此，欺凌事件發生之后，最好的辦法就是學校、家庭、學生三方坐下來，平心靜氣地分析事件的來龍去脈，對欺凌者采取適當的懲戒措施，對被欺凌者進行身心安撫，并制定防止欺凌事件再次發生的對策。

（作者單位：重慶市沙坪壩區第七中學校）