巧用管理定律 促進班級管理

周圣山++石家峰

英國皇家女子空軍指揮官J·湯普林指出：“通過統一一種力量，使這種力量產生疊加升級，從而統一各個分散的力量，就必須有如磁石一樣給別人一種凝聚的目標。”換句話來說：必須有一個目標要完成，才會集合個人成為一個集體去做事，這就是湯普林定理。切實的共同目標既能反映個人需求，又能符合集體的共同利益，因而能使每個成員明確前進的方向，凝心聚力，團結協作，不畏艱險，推動個人乃至集體夢想的實現。班級的共同目標，就是要創建優良班集體。班級的共同目標包括思想品德、組織紀律、文化學習、藝術體育、勞動衛生、安全維護、宣傳陣地等方面的建設目標，它不僅體現了每個學生的切身利益和具體要求，而且體現了社會、學校、教師、學生家長的共同愿望。雖然班級集體中的每個學生都希望自己能夠實現德智體美全面發展，但是，如果僅有個人成才的夢想和愿望，而沒有認同創建優良班集體的共同目標，那么，班集體中的每個學生各行其是，行動散亂，就會消解整個班集體的意志和力量。這樣的班級就會像一盤散沙，摩擦、沖突、碰撞和矛盾也會與日俱增，不僅會制約學生個人的自由而且無法形成合力，難以達成共同理想。

為激發和成就學生的學習夢想，形成和實現班集體的共同目標，我們必須做到以下幾點：一是教師和全體學生一起選擇、設定共同目標和行動計劃。學生一旦參與了共同目標的制定，就會增強其對班級目標的認同感，使他們自我價值的實現與班集體的發展目標相融合，將目標分解成可行的步驟，有計劃地奔赴目標，立即付諸行動，體驗和感受到自己勞動付出的價值和幸福，從而激發他們內心的正能量。二是制定的共同目標要切合全班學生的實際且有挑戰性。階段目標或長期目標過低或過高，就會脫離學生的具體實際，降低學生奮斗的激情。三是要開展共同目標教育，做好結合文章。通過適切的教育，形成共同的愿景，使全體學生把共同目標成為他們發自內心的意愿，并變成他們的共同信仰和共同的追求，才能產生巨大的力量，促使他們把共同目標和個人目標結合起來，和自己的職責與義務結合起來，和個人的人生追求結合起來，和自己的實際行動結合起來，在達成集體奮斗目標的同時，實現自己全面發展之夢。四是要鼓勵開展合作與競爭。因為教師之間、師生之間、生生之間的教育合作與競爭，是實現個人目標及班級共同目標的根本途徑。五是要樹立艱苦奮斗、勇往直前的堅定信念。學生創建優良班集體，實現共同目標的道路既有前進性，也有曲折性，但無論道路多么曲折漫長，我們都不能動搖為共同目標而奮斗的理想、信念和意志。六是要重視每個學生的個性化目標。教師應當懷有一顆熱忱之心，體會學生生命的最大豐富性和主動性，充分發揮學生的主體性，幫助學生確立個人的奮斗目標，讓他們發現自我、肯定自我、完善自我、超越自我，努力實現其個性的主動、健康成長。

在現實的教育活動中，如果班主任事無巨細，無權不攬，則他的班級管理絕不會給學生帶來什么福祉。為發揚民主精神，構建民主、平等、和諧的師生關系，避免印加效應，需要我們從以下幾個方面力戒專制主義，推進班級民主管理：一是樹立平等觀念，尊重并平等地對待每一位學生。學生在法律上和人格上是平等的。每個學生都是獨特的人、具有獨立意義的人、正在發展中的人，都有特定的權利和尊嚴，有自己的思想感情和實際需要。只有尊重、關愛學生，平等地對待學生，才能讓學生意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感，并在加強自我管理的過程中，主動參與班級管理，不斷提升自我價值。二是要加強對學生的主體性教育，增進學生的主人翁意識。班主任要放下師道尊嚴的架子，進一步解放思想，引導和激發學生把自我教育、自主管理看成是自我的責任和需求，讓學生真正處于班級的主人地位。三是要民主產生班委會，有效授權給班委會。班委會作為班級學生自我管理和開展班級建設工作的常設機構，是班主任開展班級工作的得力助手。初建班級的時候，班委會成員多由班主任直接任命；隨著時間的推移和實踐的檢驗，以及學生之間相互了解的增多，再由班內學生推舉產生（或學生競選）出值得信賴的班委會成員，讓他們代表全班學生行使管理班級的權力。班主任要充分信任班干部，把班干部能夠做好的事，能夠發揮和鍛煉才智的事授權給他們，使其獨當一面。美國政治學家H·克里夫蘭說“成功的領導藝術的標志是，當事成之后，被領導者均認為‘事情是我們自己做的?！彼氖墙o學生充分的政治權力和自由，即讓學生切實享有參與班級政治生活、管理班級事務和表達意愿的權利和自由。學生作為班級政治與學習生活的主體，不僅享有選舉或被選舉為學生會代表或班委會成員的權利，而且享有政治自由，能夠自由表達自己的政治意愿和行使監督的權利，當班委會及其成員有缺點的時候，有權提出批評，建議其改進工作，當班委會及其成員有違紀失職行為，可以向班主任、任課教師或學校反映情況。五是任課教師在其教學時限內，分享班主任的工作。教師在駕馭課堂完成教學任務的同時，應承擔起管理和教育學生的責任。有效的分權和授權，可以使班主任抽出較多的工作時間做策略性的思考，讓學生學習和鍛煉自我管理的技巧和能力，增強任課教師和學生對班級的歸屬感，增進班級團隊的成長績效和士氣。

金魚缸的材質是透明度很高的玻璃，我們無論從哪個角度去觀察，缸內的金魚活動狀況都會一目了然、一清二楚。這就是“金魚缸法則”。在班級管理中，金魚缸效應要求班主任必須增強規章制度和各項工作的透明度。各項規章制度和班級工作有了透明度，就會把任課教師、學生及其家長的知情權、參與權、監督權真正落到實處，有效地防止班主任享受特權和濫用權力，從而強化了民主開放、公開透明的班主任自我約束機制。同時，在履行監督權利的同時，學生就會增強自身的主人翁意識和責任感，提高對班主任的理解和信任，激發他們學習的熱情和參與民主管理的積極性，促進班級管理的規范化、科學化、民主化；也密切了與學生家長的關系，架起家庭教育與學校教育的橋梁，優化了防腐倡廉、民主管理、依法治校的環境，推動了和諧班級的構建。

魚缸透明的前提是魚缸缸體采用透明材料，此外還需要有清澈、通透的水。因此，在運用金魚缸法則管理班級的時候，班主任應該做到以下幾點：一是提高對推行班務公開重要意義的認識。推行班務公開是以“辦人民滿意的教育，創家長滿意的班級，做學生滿意的教師”為目標，踐行“三嚴三實”，反對“四風”的具體體現；是建設班級文明，構建和諧班級的必然要求；是落實依法治國的基本方略，推進依法治校，建設法治學校的重要舉措；是形成規范、協調、公正、高效的班級管理體制的重要內容。二是明確推行班務公開的指導思想。推行班務公開要科學的發展觀為指導，深入貫徹黨的十八大、十八屆四中全會和上級有關校務公開的精神，以保障學生的民主權利、維護學生的根本利益為出發點和落腳點，切實加強對班主任權力的監督，為班級的穩定、和諧、發展服務。三是要全面推行班務公開。按照法律和文件的規定，如實公開班級管理和服務學生事項（除涉及學生個人隱私之外）。公開的事項涉及班委會的組成和任期目標、班級發展規劃、學年（或學期、學段）班級計劃與總結、教育動態、教育理念、管理思路、近期情況反饋與要求、學校和班級的有關規章制度、收費項目的標準與依據、困難補助、學生干部的選拔任用情況和學生的入團、評先、評優、違紀違規處分情況（在不違背對未成年人權利保護的有關法律規定的情況下）等內容、過程和結果。四是要拓寬班務公開的渠道。班主任應根據公開的對象和內容，按照相應的制度和程序，采取電子白板、班會、家長會、QQ群、微信、飛信、公共電子信箱、致學生家長的一封信、書面通知，以及其他方便快捷的方式，及時向學生及其家長公開。五是要堅持班務公開的目標性、原則性。班務公開的工作目標，要與全面推進依法治校的目標和進程相一致；班務公開的行為要堅持依法、客觀、真實、及時的原則。六是加強班務公開的領導和監督。學校教導處、政教處、年級組等學校組織要聯合成立領導小組，加強對各班級的班務公開情況進行檢查、指導和督促；設立班務公開咨詢監督電話或電子信箱，及時糾正和調查處理違反規定或失當行為；對班務公開工作不力，或違反有關法律法規定的，則責令其限期改正，逾期不改正者，予以通報批評，并追究班主任的責任。

借鑒刺猬法則，可以促進師生關系和諧。所謂刺猬法則，指的是在天冷的時候，刺猬彼此靠攏取暖，但保持一定距離，以免互相刺傷的現象。為了研究刺猬在寒冷冬天的生活習性，生物學家作了一個實驗：把十幾只刺猬放到戶外的空地上。這些刺猬被凍得渾身發抖，為了取暖，他們只好彼此靠近?？墒?，如果它們挨得太近，身上則會被刺痛；如果它們彼此離得太遠，反而又要挨凍。因此，它們不斷調整彼此的間距，最終找到了一個適中的距離，使得他們既可以相互取暖，又不至于被彼此刺傷。同樣，教育作為培養人的活動，離不開師生之間、生生之間情感與信息的交流和溝通，教育教學中人際關系的狀況影響著教育教學的質量和實際效益。實踐證明：如果教師高高在上，師生之間存在著位差，心理上就會產生隔閡，而無法進行實質性的合作與溝通，教育教學氣氛沉悶；如果師生之間距離太近，就會產生師生角色錯位，發生學生的“超民主”現象，教師的尊嚴、威信也受到損害，教育互動無法正常地開展，教育的秩序由此變得混亂、失控；只有師生形成親密有間的關系，班主任、任課教師與學生保持適當的距離，學生才能親其師，信其道，樂其學。國外的一些研究表明，就學生接受的信息而言，用民主討論、交流的方法，可以消除位差效應，取得的教育效果相當于教師講授的5倍多。因此，我們倡導教育民主，反對教育專制，并非容忍無限制的“超民主”。

借鑒刺猬法則，構建民主、平等、和諧的師生關系，要求我們班主任和任課教師做到以下幾點：一是要尊重學生。尊重是民主的前提。在教育教學中要尊重學生的人格、情感、思想、個性、人權、創造力，與此同時，教會學生尊重他人，學會自尊自重。二是要平等交往。班主任、任課教師與學生都是教育教學過程中平等的主體，同時，班主任、任課教師還應擔當學生學習的指導者、合作者、研究者和引路人的角色，并基于學生不同學習層面的基礎上，促進學生的個性健康發展，推進教育公平。三是要有寬容的心態。寬容是民主的基礎。寬容歧見，尊重多元，這也是教師應該引導學生逐步具有的民主胸襟。四是要把握民主的重心。教育每個學生必須具有和別人相同的民主觀念、思想和意義。在行使教育民主的時候，每個人必須使自己的行動參照別人的行動，使自己的行動有意義、有方向。五是要堅持民主交流的主題方向。教育內容和教學目標是師生互動探究、合作交流的中心，撇開教育內容和教學目標，就會背離民主的方向，侵犯師生的共同利益。因此，班主任、任課教師有目的地選擇或設計一些能夠引起爭議或激發困惑的話題情景來引發討論。當學生的討論和交流偏離主題時，教師要婉轉地提示討論已經偏離主題，把學生的討論重新引導到主題上來，不要被學生牽著鼻子走。六是要掌控課堂紀律，不要讓一些學生有失偏頗的“民主”影響了教育教學。七是要與學生保持適度的距離。因為距離產生美，如果師生之間關系過遠則有生疏之感，過近則有生戲謔之憂，只有師生關系莊重而親切，才會有教師的人格魅力，才會親其師則信其道。我們只有把握好教學民主的“度”，注意防止“不民主”或“超民主”現象，才能和諧地相互交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

運用鯨魚哲學，能激發學生的成長樂趣。鯨魚哲學認為，當你對鯨魚的表現予以充分肯定的時候，它們和人一樣會表現得更好。你越是注意某種行為，就越有可能再現這種行為。注意力就像灑向植物的陽光一樣，我們注意什么，什么就會生長；我們忽略什么，什么就會枯萎。這正是“鯨魚哲學”的真諦?；ⅥL是海洋中最兇猛的食肉動物，它的體積非常龐大。讓人們吃驚的是，海洋世界的訓練師竟然能夠成功地訓練虎鯨，并為觀眾做各種令人眼花繚亂的高難度表演?，F實的教育中，我們在大多數時候總是將精力集中在那些出錯的事情上，并且很自然地對出錯的學生加以懲罰，但是，虎鯨的訓練師們卻不是這樣做，它們總是將精力朝著達到積極結果的方向去調整。當虎鯨們有任何不情愿的表現時，他們不是去懲罰它們，而是立即將它們的注意力轉移到其他地方；當它們表現優秀的時候，會立即得到親熱的拍打或食物的獎勵。正是通過與虎鯨建立起相互信任的關系，然后運用這種非懲罰性質的指令調整好正強化，訓練師們就這樣成功地做到了很多人想都不敢想的事情。

利用鯨魚哲學，促進學生主動、快樂、健康地發展，需要我們班主任和任課教師做到：一是要相信并依靠學生。學生是學習的主人，他們不僅有發展的愿望和要求，而且有發展的潛能。如果學生愿意付出足夠的努力，那么，我們完全有理由相信：以此為支點，就一定能撬動他們的美好未來。二是關注學生的進步。我們應把注意力從專挑毛病轉向表揚進步，將班級管理的深度從外部行為延伸到內部心理，突出評價的激勵功能，促進學生的自我反省和自我發展。三是要對學生好的表現給予真誠地稱贊。盧梭指出：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！睖厮诡D·丘吉爾也說：“你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣去贊美他?！钡ぜ{法則也告訴我們：“承認人們的勞動和貢獻，他們會更積極、更努力地做出我們應有的回報。”如果你期望學生表現出你所要求的行為，那就要給他們充分的鼓勵，對于他們值得肯定的行為要給予應有的關注，然后把你的滿意表達出來。四是慎用批評的武器。金無足赤，人無完人。成長中的學生有時難免犯傻，如果我們僅僅為學生的一點錯誤，就動輒批評、懲罰學生，實際上是關注了不好的行為，這會引起學生的反感而負強化其不好的行為。如果確需批評學生，不妨先點明其優點和成績，然后進行針對性的批評和教育。五是表揚學生的每一點進步。好的行為不一定是完全正確的標準行為，但一定是值得倡導的行為。我們不僅要表揚學生的完全正確的行為，而且要表揚學生的進步，哪怕是一點點進步。因為，學生不可能會輕易就把什么都做好，但可以逐漸改進。六是表揚要及時、具體。表揚、贊美學生，是班主任、任課教師對學生表現的一種積極反饋、評價與溝通。當學生取得進步的時候，適時鼓勵他們，就能激發學生學習的內在發展動力，正強化其好的行為，構建學生成長的新常態。如果不表揚或表揚籠統、不及時，都會挫傷學生積極進取的意識。

（作者單位：山東臨沭縣第二初級中學

臨沭縣第一初級中學）