基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式在開放大學(xué)基層教學(xué)中的應(yīng)用探索*

顧嘉倫

（浙江廣播電視大學(xué) 平湖學(xué)院，浙江平湖314200）

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式在開放大學(xué)基層教學(xué)中的應(yīng)用探索*

顧嘉倫

（浙江廣播電視大學(xué) 平湖學(xué)院，浙江平湖314200）

在各級廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上成立的國家開放大學(xué)，致力于推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合，辦學(xué)理念更加開放，這些變革都與MOOC的內(nèi)涵特性不謀而合。文章試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，結(jié)合MOOC理念的學(xué)習(xí)平臺，運用到基層開放大學(xué)教學(xué)實踐中去，進(jìn)行了有益嘗試，并對學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行了分析。

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛倒，于2010年以后受到國內(nèi)外教育工作者的關(guān)注。尤其在2011年，薩爾曼·可汗在TED上所做的《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，更是將翻轉(zhuǎn)課堂的概念推到了一個全新的熱度上。與此同時，美國的開放教育資源運動也在很大程度上推動了翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，可汗學(xué)院、耶魯公開課、TED教育視頻等，都為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了大量的資源，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程，國內(nèi)稱為“慕課”。起源和初期發(fā)展都在北美教育界，引起國內(nèi)學(xué)者關(guān)注是在2013年香港科技大學(xué)開設(shè)的“中國的科學(xué)、科技與社會”課程進(jìn)入Coursera平臺開課。同年5月開始，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等眾多知名高校紛紛加入MOOC行列中來。Coursera、Udacity、Edx作為當(dāng)下三大MOOC平臺，已經(jīng)吸引了全世界許多著名高校的教授將課程開設(shè)在這些平臺上，在世界各地的學(xué)生中興起了一股基于MOOC的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)熱潮。

30多年來，我國的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，從最初的廣播電視媒體發(fā)展到現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為主，并輔以少量的面授課程的方式開展教學(xué)。從國家到地方各級都建設(shè)有“電大在線教學(xué)平臺”，各類教學(xué)資源種類豐富，基本涵蓋了所開設(shè)專業(yè)的全部課程。這個針對廣播電視大學(xué)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)平臺，頗有MOOCs的雛形，只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和師生實時互動方面有所欠缺。2012年在各級廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上成立的國家開放大學(xué)，致力于推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合，辦學(xué)理念更加開放，這些變革都與MOOCs的內(nèi)涵特性不謀而合。但是，通過資料的翻閱，目前將兩者結(jié)合運用到開放大學(xué)實踐教學(xué)中的案例極少。本文試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，結(jié)合MOOC理念的學(xué)習(xí)平臺，運用到基層開放大學(xué)教學(xué)實踐中去。

二、MOOC學(xué)習(xí)平臺的自建

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運用到MOOC平臺學(xué)習(xí)過程中的探索，首先需要的是一個可使用的MOOC平臺。在實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)MOOC平臺在開放教育中運用的實踐案例極少，可在短時間內(nèi)以最低廉的物資成本和人力成本，搭建一個滿足MOOC特點的、適合開放教育教學(xué)實踐活動的在線交互學(xué)習(xí)平臺。

1.自建MOOC學(xué)習(xí)平臺的可行性分析

MOOC平臺的核心價值在于：大規(guī)模、開放、在線、課程。而Moodle作為一款風(fēng)靡數(shù)十年，免費開源且功能強大的教學(xué)平臺軟件，能呈現(xiàn)教學(xué)過程中需要的各種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料，能提供交互形式和協(xié)作形式的課程活動，教師能根據(jù)需要靈活配置、增減活動。通過探索還了解到，隨著Moodle版本的不斷升級，還提供了課程進(jìn)度跟蹤、活動進(jìn)度跟蹤、活動先決條件限制、互動多維評價等功能。因此，基于Moodle學(xué)習(xí)平臺開發(fā)符合MOOC學(xué)習(xí)特點的平臺環(huán)境是可行的。本文將以“電大某某學(xué)院課程資源平臺”為對象，打造類MOOC式學(xué)習(xí)平臺，并在一段時間使用的基礎(chǔ)上，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和探索。

2.選取課程開展翻轉(zhuǎn)課堂方法實踐探索

在MOOC學(xué)習(xí)平臺打造完成以后，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂方法探索實踐的課程選擇也是非常重要的。

首先，需要得到任課教師的大力支持，在保證課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，對課程進(jìn)行重新設(shè)計與修改，以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求。

其次，課程學(xué)員需要具有廣泛性，盡可能選擇由多個專業(yè)共同開設(shè)的公共課為宜。基層開放教育學(xué)院各專業(yè)學(xué)員人數(shù)不多，若選取某門專業(yè)課進(jìn)行實踐探索，易出現(xiàn)樣本數(shù)量過低、學(xué)習(xí)行為單一等問題。

最后，課程教材穩(wěn)定，教學(xué)內(nèi)容難度適中。由于開放教育的自主學(xué)習(xí)特性比較強，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂方式探索時，盡可能選擇課程內(nèi)容難度不大的課程，以免出現(xiàn)學(xué)員對課程無從下手的情況。

本文試著將開放教育本專科的“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ) （專科）”、“全國高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試——計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”三門課程作為實踐對象。

三、探索實踐與效果分析

從2014年8月開始，針對電大某某學(xué)院開放教育進(jìn)行基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法探索，共進(jìn)行為期一年的嘗試和探索。對師生在學(xué)習(xí)過程中各自的行為進(jìn)行記錄，一方面了解學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)方式的接受程度和認(rèn)可度；另一方面，了解學(xué)生對自制的MOOC學(xué)習(xí)平臺的使用反饋。

1.翻轉(zhuǎn)課堂方法運用探索

通過文獻(xiàn)翻閱可知，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式有三種類型：“MOOC視頻替代模式”、“MOOC視頻+自制視頻模式”以及“二次開發(fā)模式”。基于多方面綜合考慮，我們將采用“MOOC視頻+自制視頻模式”進(jìn)行實踐探索。下面將以“全國高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試——計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”為例，進(jìn)一步闡述具體實施情況：

（1）整合資源，滿足自學(xué)需求

“全國高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試——計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育實行全國統(tǒng)一考試的四門公共基礎(chǔ)課（大學(xué)英語B、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)B、高等數(shù)學(xué)A）之一。各級開放大學(xué)都有針對此門課程的學(xué)習(xí)資源，以書本、文字稿、光盤形式呈現(xiàn)，主要起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)的提綱作用。光盤內(nèi)容以知識點講解、模擬練習(xí)為主，缺乏針對題目的操作演示和步驟講解。

為此，任課老師圍繞教學(xué)大綱要求，針對光盤教材中的練習(xí)題庫，錄制題目操作演示，形成簡短的微視頻資料，供學(xué)員在課堂前自學(xué)。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（2）翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生主體

在平臺上提供精練簡短的知識點講解視頻和習(xí)題演示視頻，讓學(xué)習(xí)者在課前開展自學(xué)，帶著自行思考得到的疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這與開放教育倡導(dǎo)的“自學(xué)為主，突出學(xué)習(xí)者主體性”教學(xué)理念是相吻合的。同時，在基于MOOC式的學(xué)習(xí)環(huán)境下開展的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，需要將“課堂”搬到學(xué)習(xí)平臺上開展。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師在課前需要做的事情是：提供（或創(chuàng)建）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料，為學(xué)習(xí)者劃分學(xué)習(xí)小組，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在課堂上需要做的是：對學(xué)習(xí)者的自學(xué)效果進(jìn)行簡單反饋評價，選擇眾多疑問中的重點進(jìn)行解析，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、鼓勵學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識要點。

學(xué)習(xí)者則將成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者：課前觀看學(xué)習(xí)資料，包括視頻、文字等，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充獲取知識；與小組內(nèi)的同學(xué)開展討論，擴(kuò)展知識廣度和深度。課堂上協(xié)作學(xué)習(xí)，對教師重點講授的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂方式下師生角色對比

（3）在線學(xué)習(xí)，豐富交互平臺

以Moodle為基礎(chǔ)自創(chuàng)MOOC學(xué)習(xí)平臺，需要充分運用Moodle平臺的功能，豐富交互形式。呈現(xiàn)PPT、視頻、文檔等多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；提供人機交互或者人人交互的功能；對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行追蹤記錄；讓教師可以根據(jù)需要靈活配置、增減活動；跟蹤記錄課程進(jìn)度等。

2.探索實踐效果分析

在為期一年的探索和實踐以后，對學(xué)員的行為進(jìn)行了統(tǒng)計，得到的結(jié)論如下：

（1）學(xué)員在線學(xué)習(xí)行為明顯高于其他課程

經(jīng)統(tǒng)計，電大某某學(xué)院課程平臺從2014年8月到2015年7月，在籍學(xué)生數(shù)為1387人，兩學(xué)期共開設(shè)課程103門，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計如下：

圖3　學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計

其中，“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南”課程因?qū)W習(xí)和在線答題平臺為第三方平臺，且課程難度低，因此在學(xué)院平臺上的數(shù)據(jù)量較低。其他課程的學(xué)員明顯表現(xiàn)出高于該課程的在線學(xué)習(xí)行為。

（2）學(xué)員對自建視頻學(xué)習(xí)資源更為積極

結(jié)合學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的實際需求自建的知識點學(xué)習(xí)視頻，更受學(xué)員青睞。由于在實踐中采用“MOOC視頻+自制視頻模式”，因此學(xué)員在課前學(xué)習(xí)時可以根據(jù)需求選擇來源不同的資源，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)員更加青睞教師自建的資源。這與自建資源采用通俗易懂的語言、內(nèi)容組織針對性強、知識框架整體性強有關(guān)，能夠讓學(xué)員更好、更準(zhǔn)確地掌握知識。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂方法的運用能有效提高課程通過率

從課程期末考試通過率的簡單統(tǒng)計可以看出，作為探索實踐的課程能取得更高的通過率。通過與之前兩個學(xué)期的課程通過率進(jìn)行比較，以翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學(xué)的三門課程都能取得更高的通過率。因此，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在開放大學(xué)部分課程的教學(xué)中具有積極效果。

3.基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂方法實踐結(jié)論

將翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方式和MOOC類型的交互性學(xué)習(xí)平臺，整合加入到基層的開放教育教學(xué)實踐中，可以為開放大學(xué)的教學(xué)增添助力。而開放教育的特殊性，又為兩者整合運用創(chuàng)造了更為融洽的客觀教學(xué)環(huán)境，將教和學(xué)放在更加互補均衡的狀態(tài)里。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂模式和MOOC交互學(xué)習(xí)平臺也并非完美，在實際運用中也會遇到許多困境。

圖4　三門課程考試通過率比較圖

四、探索中遇到的困境分析

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運用到MOOC學(xué)習(xí)平臺中，可以為基層開放大學(xué)的教學(xué)帶來益處，能為學(xué)員帶來更加有效的在線學(xué)習(xí)效果。

但是，在實踐過程中，還是會遇到很多的困境：

1.如何建立優(yōu)質(zhì)且具有推廣性的課程資源

基層一線開放教育教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但理論總結(jié)和提升能力欠缺，容易將課程資源建設(shè)成講解題庫型資源。國家開放大學(xué)教師、研究員具備優(yōu)秀的理論基礎(chǔ)和研究能力，能夠把先進(jìn)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為更合適的、優(yōu)秀的教學(xué)方法引入到課程教學(xué)中。若能讓兩者各司其職、發(fā)揮所長，組成團(tuán)隊建設(shè)學(xué)習(xí)資源或許會是發(fā)展方向。

2.如何監(jiān)督、控制在線學(xué)習(xí)行為，保障有效學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的在線學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性來維持的。若學(xué)習(xí)者遇到諸如工學(xué)矛盾、信息技術(shù)素養(yǎng)不足等學(xué)習(xí)障礙時，又該如何監(jiān)督控制學(xué)習(xí)行為，保障學(xué)習(xí)有效？

3.如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性，編制協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

無論是翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，還是MOOC學(xué)習(xí)平臺在線學(xué)習(xí)，都不可避免地需要學(xué)習(xí)者之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者既需要以學(xué)習(xí)小組為連接的組內(nèi)頻繁討論，又需要跨出小組限制，在同課程內(nèi)與其他學(xué)習(xí)者發(fā)生協(xié)作式交互行為，擴(kuò)大知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化知識要點。

4.該教學(xué)模式是否適用于開放教育所有課程

本次課題探索選取的課程多為理工科操作類課程，相對于文史類、語言類、管理類課程在學(xué)習(xí)者自學(xué)方面具有諸多便利因素。因此，該教學(xué)模式能否運用于開放教育各個專業(yè)的大部分課程中，是值得進(jìn)一步探索的問題。

［1］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）:5-16.

［2］張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）:59-64.

［3］宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應(yīng)用路徑探索——基于開放大學(xué)建設(shè)的視角［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）:68-74.

［4］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013（1）:58-64.

［5］盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）:91-97.

（編輯：李曉萍）

G434

B

1673-8454（2016）14-0049-03

浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會2014年度課題研究成果（課題編號：DES—14Y03）。