高職學業困難學生自我價值感提升的實證研究

李玲玲

高職學業困難學生自我價值感提升的實證研究

李玲玲

采用積極心理取向團體心理輔導對高職學業困難學生的自我價值感進行干預，以了解該方案對高職學業困難學生自我價值感的影響。結果發現：積極心理取向團體心理輔導對提升高職學業困難學生的總體自我價值感、一般自我價值感、社會人際自我價值感、社會心理自我價值感、社會道德自我價值感、社會家庭自我價值感、個人人際自我價值感、個人心理自我價值感方面有明顯的效果。

高職；學業困難；自我價值感；積極心理學

黃希庭等提出，自我價值感是在日常學習和生活中［1］，在認知、評價自己對群體和他人及自我的正向效應的基礎上，產生的一種肯定的情感體驗，持久的自我價值感是一種較穩定的人格傾向［2］，對個體的學習、生活會產生重要影響。

高職學業困難學生（以下簡稱學困生）指高職院校智力正常，由于主客觀因素造成學習成績落后，無法完成培養計劃所規定學分的學業上的弱勢群體。高職學困生往往具有低自我價值感的特點，如自我評價偏低、自卑心理嚴重、不能悅納自己等，這些特點不利于高職學困生的成長、成才。高職學困生的自我價值感問題要引起重視。

課題組研究的目的在于通過查閱相關資料，設計出一套積極心理學取向的團體心理輔導方案，進而了解該方案對高職學困生自我價值感提升的效果，作為今后高職院校開展學困生心理教育的參考。

一、研究設計

以常州某高職院校學生為研究對象，將“積欠學分≥應取得學分×20%”的學生界定為學困生，2015年秋學期符合該標準的在校生共194名，其中，工科類180名（92.8%），文科類12名（6.2%），藝術類2名（1%）。按專業進行分層比例抽樣抽取120名學困生，其中，工科生111名，文科生8名，藝術生1名；男生117名，女生3名。運用黃希庭等編制的《青少年學生自我價值感量表》進行問卷調查［2-3］，根據作答是否完整，是否有明顯的故意亂答現象（如多選）等對回收問卷進行篩選，最終獲得116份有效問卷，有效率為96.67%，其中，男生114人，女生2人。

根據前測自我價值感量表總得分進行配對，選取20對學困生，配對的兩人性別、年級均相同。將每對中兩個受試對象隨機分配到兩個不同處理組中，即20人進入實驗組，20人進入對照組。

實驗前期約談實驗組成員，征求其意見后自愿加入并準時參加積極心理取向的團體輔導活動，為期兩個月，每次90分鐘，共8次。實驗組20名成員均愿意參加積極心理取向的團體輔導活動。而對照組此期間不給予任何干預。實驗后測亦采用《青少年學生自我價值感量表》。

二、數據分析及結果

（一）實驗前實驗組和對照組自我價值感的情況

根據表1可以看出，兩組被試實驗前13個分量表自我價值感均無顯著性差異。這表明兩組被試在自我價值感量表上起點行為基本是一致的，具有高度相似的同質性。

（二）實驗后實驗組和對照組自我價值感的對比分析

研究中，配對組設計的實驗組與對照組同質，由于有共同的前測，在考察實驗處理的效果時，只需比較兩個后測即可。

從表2可以看出，干預后實驗組總體自我價值感、社會取向的一般自我價值感、個人取向的一般自我價值感、個人取向的人際自我價值感、個人取向的心理自我價值感、社會取向的人際自我價值感、社會取向的心理自我價值感、社會取向的道德自我價值感、社會取向的家庭自我價值感均高于對照組，且有統計學意義。而實驗組和對照組個人取向的道德自我價值感、個人取向的生理自我價值感、個人取向的家庭自我價值感、社會取向的生理自我價值感并無顯著性差異。

表1　實驗組與對照組前測自我價值感配對樣本t檢驗結果

表2　實驗組與對照組后測自我價值感配對樣本t檢驗結果

三、討論

研究結果表明，積極心理取向的團體心理輔導對提升高職生的自我價值感有效果，但又具有一定的選擇性。

筆者在積極心理取向團體心理輔導方案設計內容上，以黃希庭的自我價值感理論為主要依據，理念導向上以塞利格曼的積極心理學思想為指導。［4］積極心理學思想和黃希庭的自我價值感內涵都重視個體的自我認知、情緒體驗，最終形成積極的人格，兩者具有很強的契合性。積極心理取向團體心理輔導所創設的溫暖、安全、和諧的團體氛圍，協助成員重新認識自我、認識和他人的關系，以積極的眼光來看待世界，產生正性情緒，引發正性行為，有利于提升學困生的自我價值感。

而社會取向生理自我價值感、個人取向生理自我價值感、道德自我價值感、家庭自我價值感未有顯著性改善，分析其原因有三點：（1）生理方面自我價值感與一個人所擁有的容貌、體態關系密切，容貌、體態客觀存在、相對穩定，從出生至今對自己容貌體態的認識一時很難改變；（2）個人取向的道德自我價值感，表現為個人道德評價上自由、獨立，可能的原因是團體輔導中，更提倡遵從社會、群體的道德規范獲得好評而體驗到價值，體現為實驗組社會取向的道德自我價值感相較對照組顯著高；（3）個人取向的家庭自我價值感，表明個體由于本身自由發展被父母親支持而感覺到的價值感，未得顯著性提升的原因是父母親教養方式未產生變化則很難有所改變。

四、結論

積極心理取向團體心理輔導對提升高職學業困難學生的總體自我價值感、一般自我價值感、社會人際自我價值感、社會心理自我價值感、社會道德自我價值感、社會家庭自我價值感、個人人際自我價值感、個人心理自我價值感方面有明顯效果。

積極心理取向團體心理輔導對提升高職學業困難學生的社會取向生理自我價值感、個人取向生理自我價值感、道德自我價值感、家庭自我價值感無明顯的效果。

［1］黃希庭.時間與人格心理學探索［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

［2］黃希庭，楊雄.青年學生自我價值感量表的編制［J］.心理科學，1998（4）：289-292.

［3］王偉.大學生新生自我價值感的調查及干預研究［D］.太原：山西大學，2009.

［4］李金珍，王文忠，施建農.積極心理學：一種新的研究方向［J］.心理科學進展，2003（3）：321-327.

［責任編輯李漪］

2015年度常州機電職業技術學院課題“積極心理取向團體輔導提升高職學困生自我價值感的研究”（項目編號：2015/YJ/SHKX/07）

李玲玲，女，常州機電職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為大學生心理健康教育。

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1674-7747（2016）23-0064-03