PBGS教學模式在“辦稅模擬”課程中的探索與實踐

江妍

[摘 要]辦稅模擬實訓課程在深化學生對知識的理解，提高知識應用能力，拓寬就業面方面發揮著重要作用。PBGS教學模式是基于團隊的項目教學法，是一種體現能力本位思想的教學模式。文章將PBGS教學模式引入辦稅模擬實訓課程中，構建了一種新的實訓模式，對具體操作方法進行了探討，并提出應用中需注意的問題。

[關鍵詞]PBGS模式；辦稅模擬；實訓課程

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.179

1 “辦稅模擬”課程在會計專業學生能力構建中的重要性

高職教育主要培養面向社會實踐第一線的高技能人才。會計專業學生既需要具備扎實的財稅理論基礎，更要掌握一定的財會、稅務實際操作技能。“辦稅模擬”是高職會計專業學生的一門專業實踐課，其主要任務是：通過學習和實踐操作，要求學生在系統學習稅收實務基本理論的基礎上，模擬企業稅務登記、發票管理、納稅申報及繳納等流程和方法，使學生熟悉并掌握企業辦稅業務，增強會計專業學生的稅務實踐能力，提高其對所學知識和技能的綜合運用水平，使其能夠勝任企業辦稅員崗位的職業能力要求。在以教師為“導演”，學生為“主演”的辦稅模擬實訓課程中，學生能夠感受到在真實的職業氛圍中掌握職業必需的知識和技能，將學生的職業素質和職業技能相統一，專項操作技能和綜合職業能力相統一，職業崗位的針對性和職業崗位的遷移能力相統一，使學生有效迅速地應用所學知識，提高解決實際問題的能力，形成適應社會的能力。

2 PBGS教學模式的含義和特點

PBGS（Project Based Group Study），基于項目的團隊學習，是一種體現能力本位思想的能力教育模式。它倡導學生的自主學習與學生相互間的協作學習相結合，運用所學的知識，集合集體的智慧共同解決實際問題，從而達到“1+1>2”的學習效果。具體實施方法是由教師把該課程的學習目標轉化為一個個待解決的實際問題（即項目），將這些項目分配給不同的學生團隊去完成，項目完成的過程即是教學目標實現的過程。項目的設定是核心，應體現如下要求：一是項目應是實際待解決的問題；二是項目要集中反映課程的教學目標；三是項目難易適中，工作量適當。PBGS教學模式有以下特點。

一是理論學習與專業實踐緊密結合。項目是具體的實踐問題，需要學生利用課堂所學理論知識去解決。確定項目的同時，把實踐引入了課堂教學，使理論學習與專業實踐緊密結合，真正實現“學以致用”。

二是寓學于做，激發學生的積極性。學生在學習過程中存在惰性，加上“填鴨式”的教學方式，導致他們喪失學習的積極性，對知識的掌握程度不高。PBGS教學模式把實踐通過項目的形式引入課堂，學習目標明確又具體，學生樂于接受，能夠有效地激發學習興趣，引導他們積極地解決問題。

三是培養學生獨立思考、自主創新的能力。PBGS教學模式倡導學生自主學習，同時也要進行合作，整個過程中，教師只是分配任務，教授理論以及點評項目，如何去完成項目任務由學生自己決定，這樣學生可以充分發揮主觀能動性，展現他們獨立思考和自主創新的能力。

3 PBGS教學模式在“辦稅模擬”實訓課程中的應用

3.1 PBGS教學模式的總體思路

把PBGS教學模式引入辦稅模擬實訓，形成辦稅模擬課程的PBGS模式，其總體思路為：

根據辦稅模擬課程的教學目標，創設項目選擇、學習完成項目所需的理論知識、運用所學知識自主完成項目任務、學習效果的評價與考核等4個環節，充分保證學生在學習中的自主地位、主體地位，以培養學生的學習能力、管理能力、組織能力、溝通能力、創新意識和團隊協作能力。

3.2 實施方案

3.2.1 項目選擇

項目的建立是PBGS順利實施的核心。讓學生掌握企業辦稅業務流程，要求項目包含的內容應系統全面。項目內容應包括稅務登記，發票管理，納稅申報及繳納等。以某企業的開業稅務登記，變更稅務登記和注銷稅務登記業務為切入點，模擬企業稅務登記的操作流程。以增值稅一般納稅人和增值稅小規模納稅人企業為例，通過電子報稅平臺模擬發票領購和填開操作流程。以某企業有關稅種的納稅申報及繳納為例，通過電子報稅平臺模擬企業常見稅種的納稅申報流程。項目的選擇既考慮到模擬真實的業務環境，又要兼顧學生和教師的操作可行性，既全面又具體，在師生的可控范圍之內。

3.2.2 學習完成項目所需的理論知識

辦稅模擬是一門實踐性較強的課程，這就要求學生有扎實的理論基礎。由于課時的限制，學習完成項目所需的理論知識的過程應當放在基礎會計、稅收實務等課程的教學過程中。沒有一定的先修課程奠定基礎，實訓課程就難以展開。因此在先修理論課程的過程中教師應結合實訓的要求講解理論知識，通過單人流程式的方式，選取簡單的幾筆經濟業務，根據教學進度逐步完成涉稅業務流程，使學生在實際動手過程中去領會涉稅業務流程以及各環節的內在聯系。

3.2.3 運用所學知識自主完成項目任務

通過改進先修課程的教學方式，學生已經具備了一定的理論知識和實踐能力，辦稅模擬的實訓課程可以全部交給學生自主完成項目任務。在項目完成方式上采用組長負責制下的角色扮演方式，以小組為單位，每組獨立完成一個項目，組內成員之間實行崗位分工，協同完成同一個項目，組內工作的組織與協調由組長全權負責。具體實施過程如下。

（1）確定實訓崗位。遵循辦稅員崗位職責的規范要求，根據實訓需要可設置稅務管理、發票管理、納稅申報等崗位。稅務管理崗位負責企業涉稅業務的基礎工作，發票管理崗位負責發票的領購、填開、使用和保管等工作，納稅申報崗位負責各稅種的納稅申報和繳納等工作。

（2）人員分組。根據業務量確定組員人數。一般將1個實訓班級分為9個小組，每組6人。稅務管理崗位需要1名成員，兼顧稅務局端口的模擬操作。發票管理崗位需要2～3名成員，納稅申報崗位需要2～3名成員。由于項目組成員共同完成項目，組員之間在工作分配，組員個人在業務處理上難免碰到問題，解決不好將影響整個項目的順利完成。如果這些問題都要由教師來解決將會導致教師的工作量大大增加，因此每組應配備1名組長，其職責是負責小組成員工作的分配和小組內部問題的協調。一般問題有組長負責內部解決，只有內部難以解決的問題才求助老師，以此鍛煉學生獨立思考、協同工作的能力，同時也大大減輕教師的工作壓力，提高實訓的效率。

（3）團隊自主學習，解決問題，完成項目。這一環節是PBGS模式的具體實施環節。小組成員圍繞項目實施方案開展有目的的學習實踐活動，根據方案中分配的實訓崗位，利用一切可利用的資源進行實訓。實訓過程中由組長負責點名考勤，并在每個組的任務進度表上進行統計，學生以財會部門員工的身份工作，感受崗位職能的分工和協作，嚴格遵守部門的規章制度，營造一個真實的職場氛圍。

（4）輪崗。角色扮演方式最大的不足是難以對流程總體有全面的熟悉和掌握。為了彌補這一缺陷，實訓時實施輪崗，即完成一輪業務操作后，組員之間重新進行崗位分配，具體安排由組長決定。然后按照新的崗位分工，進行新一輪的賬務處理和報稅。

3.2.4 學習效果的評價與考核

在學習過程中由學生自主管理，自主考核，主要通過相關的規章制度進行考核與監督，可以通過《項目進度完成表》和《實訓成績考評統計表》來進行考核和評價。《項目進度完成表》由各小組組長完成，由學生進行過程的監督與管理。《實訓成績考評統計表》由教師根據學生上交的《項目進度完成表》和實訓成果相結合給出最終的實訓成績，實訓完成質量和平時表現各占50%。這些考評記錄表作為辦稅模擬課程考核的原始依據，達到了教學情景與真實工作過程一致。

4 PBGS教學模式在應用中應注意的問題

PBGS教學模式和其他任何一種教學方法一樣，都可能存在需要注意和改進的地方，需要同行做進一步的分析和研究。在教學中應當注意以下問題。

（1）團隊成員的搭配要有選擇。學生往往喜歡和熟悉的同學組成一個小組，這樣在考核和自主管理上容易造成相互包庇，制度不容易落實到位，考核容易失真。在分組時要形成一個相互融合、彼此適應、互相幫助的團隊，這樣更有利于培養學生的團隊協作能力和適應能力。

（2）團隊成員的自主學習能力和意識有待提高。尤其是學習能力較弱的學生不能主動完成工作任務，往往等學習能力強的學生完成任務后進行抄襲。要杜絕此類事情的發生，需要采用一些激勵機制來激發學生自主學習的熱情，也需要建立一些考評機制例如懲罰機制加以約束。

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