陪著兒童，一起慢慢朝前走

曹麗秋

作家梅子涵在《特別的女生薩哈拉》一書的序言里寫道：“……童年不需要郵票，可是你的最合適的熱情、最合適的語言是通往童年的郵票。他們小心翼翼，你需要最合適的熱情；他們趾高氣揚，你需要最合適的語言。當童年覺得這個世界不是他的，他氣急敗壞地朝著你喊：‘我是個孤兒的時候，你最好還是時時刻刻要有最合適的熱情最合適的語言，那么，你在童年面前就是最合適的人了！”

多么動人的描述，這應該也是梅子涵老師自身探尋兒童世界的深切感受。作為教師，一個與兒童朝夕相處的“重要他人”，無疑，如何陪伴兒童一起朝前走，是一個值得思考的問題。

為此，我們有必要更多地反觀課堂，更多地靠近兒童，更多地找尋“最合適”的真正內涵。

一

反思一：我們是不是在說“最合適的語言”？

“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”在很大程度上，教師是通過語言實現(xiàn)教學的。然而，我們經(jīng)常會在不自覺中陷入這樣的“語言誤區(qū)”：

一是說“想當然”的話。過于高（低）估，脫離學生的實際，凌駕于兒童之上，站在教師（成人）的角度一廂情愿地實施教學。

二是說“滔滔不絕”的話。霸占著課堂的主體地位，將說話的機會更多地留給了教師自己。此外，教學中缺少語言的藝術，不加區(qū)別地大量分析講解，讓重難點“淹沒”在泛濫的語言里。

三是說“聽不懂”的話。沒能將教師的語言系統(tǒng)和學生的語言系統(tǒng)相融合，缺少轉換，缺少過渡，語言表達術語化、抽象化，高于學生的理解與接受能力，教與學走在兩條不同的路上。

反思二：我們是不是給予了“最合適的熱情”？

在日常教學中，我們似乎更多關注的是如何提高技藝，如何提升質量，至于“熱情”之類的話題并不在思考的范疇。殊不知，孩童的心是最明敏的，如若他們感覺不到你的關切和賞識，就會離你遠遠的，教育教學也很可能走向事倍功半。反觀現(xiàn)實，我們不難發(fā)現(xiàn)：

一是教師嚴肅有余，慈愛欠缺。“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”這本是無可厚非之理，然而，部分教師以嚴厲代替嚴肅，以高人一等代替“道尊”，在學生面前不茍言笑，嚴謹刻板，缺少對學生個體生命的尊重，缺少對學生發(fā)自內心的守護與守望。

二是教室守序有余，能量不夠。所謂“能量”，既是學生的內生力量，也是課堂的文化力量。如今的課堂更多追求的是井然有序，是工整劃一，對于學生自主性的激發(fā)、課堂積極能量的營造不夠。學生普遍長于筆頭而疏于口頭，樂于聽從而難有創(chuàng)新，忙于消極應對而缺少積極主動，并沒能真正站在課堂的中央。

二

那么，到底什么才是“合適的語言”與“合適的熱情”呢？我以為，起碼要有三方面的指向。

一是指向學生的主動發(fā)展。教育要著眼于學生潛能的喚醒、開掘和提升，積極倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。

二是指向學生的長遠發(fā)展。要直面瞬息萬變的社會現(xiàn)實，直面社會變遷時期對于人才需要的新挑戰(zhàn)，積極發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通能力以及終身學習的能力。

三是指向學生的全面發(fā)展。教育要觀照學生的整體人格的健全發(fā)展，不能以偏概全，要從知、情、意等多個角度促進學生協(xié)同成長。

三

基于以上審視與思考，我覺得，要成為“童年面前最合適的人”，還有很漫長的路要走，還需要我們不懈地探求。

探求一：如何說出“最合適的語言”？

一直記得我校特級教師王美卿老師舉過的例子，《騎牛比賽》（蘇教版小學語文第二冊）一課中有個詞是“公牛”，老師在教學時通常都不會對它特別關注，認為實在是太簡單了。然而，王老師告訴了我們她的調查結果：孩子們要么茫然地搖頭，說不清；要么就用書本中的相關句子“公牛瘋狂地上下蹦跳”來回答，文不對題。可見，要想真正靠近兒童，說出“最合適的語言”，首先是了解兒童的能力、認知水平，然后是努力找到一種讓他們習得的最好路徑。

1. 確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基將兒童在已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”，并告訴我們，把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。問題是如何確定這個“最近發(fā)展區(qū)”呢？在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，設置課前自學單不失為一條有效的路徑。

【案例一】自學單

在圖1的“字詞識記”板塊中，重在讓學生通過自主學習關注生字的音、形、義，并以設計題目的方式激發(fā)學生興趣，引導他們構建起與舊知或類概念的聯(lián)系，最后的摘抄詞語則能促進學生的語言積累。圖2的“課文感知”板塊既有對學生閱讀能力的關注，也有對他們梳理脈絡能力的考察，還能實現(xiàn)課內外的鏈接，讓學生帶著對文本的親近與期待走進課堂。

有了課前自學單，教師就能比較清晰地了解學情，并能在與教學目標的對照中準確定位“最近發(fā)展區(qū)”，實施有的放矢的教學。這樣的教學，語言便有了合適的區(qū)間和范疇，更趨向了“合適”。

2. 更多地讓兒童說話

在日常教學中，教師總是會不自覺地向兒童展示自己的完美和成熟，并期望兒童模仿我們。殊不知，“兒童的不同特點需要一種不同的環(huán)境以及適合于另一種生存方式的生活手段。”在這個“不同的環(huán)境”里，兒童一定是主角。

合作學習。以《二泉映月》為例，教學中，我首先請學生借助自學單在小組里討論話題2，要求人人交流，人人補充，在有爭議處進行深度探究或保留疑惑，然后小組做好全班交流的準備。所有成員因為有所準備而充滿自信，因為擁有尊重和自由而積極踴躍，因為取長補短而得到了發(fā)展提升。

個體演繹。全班交流的方式可以是小組集體上臺分工匯報，也可以是隨機抽取小組代表匯報。匯報交流的內容不定，可以就圖1中的“字詞識記”進行個性化交流，如“友情提醒”需要注意的讀音或字形，或是投影預先設置的小題目考考大家等等，也可以展示小組合作的最新成果，其他小組進一步補充，人人參與，不斷推進，拓展延伸。如此的合作交流，讓每一個個體都有了主動參與的成就感與喜悅感。endprint

以上教學活動的設計追求的是學生更高品質的學習，給予學生學習與表達的寬容與呵護，即便教師語言很簡短，效果遠勝于教師一人的喋喋不休。教師語言的“退讓”成全了學生語言與思維的“前進”，這便是有價值的“合適的語言”。

3. 以“最合適”的方式讓兒童懂得

在學生學習的過程中，教師的教是不可或缺的，是幫助學生跨越“最近發(fā)展區(qū)”中困難的憑借。只是，如何教也值得我們深思。

【案例二】《冰花》片段

師：牡丹全都開了，開得胖胖的，大大的，書上用了哪個詞來寫呀？

生：豐滿。

師（映示圖片）：來，一起看看圖，做個“豐滿”的樣子。

（學生伸展手臂，做出盡情開放的樣子。）

師：哦，豐滿的牡丹，你們覺得自己長得怎么樣啊？

生（一個個喜笑顏開）：很美，很漂亮！

要讓一年級的小朋友理解“豐滿”這一抽象的詞語，無疑需要教師語言和方式的轉換，需要教師進入兒童的語言系統(tǒng)，用他們喜歡的方式來讓他們明白。顯然，這個片段中的老師正是這么做的。他的教學語言充滿童趣，教學方式活潑多樣，教學的層次清晰分明。

“最合適的語言”既包括了語言本身，也包括了教學的手段和方式等等，要讓學生聽得懂。正如臺灣醫(yī)學家賴其萬教授所說的——每當年輕的醫(yī)生問我，30年的行醫(yī)生涯里最重要的心得是什么，我總會說：“我開始知道‘說病人聽得懂的話有多么重要。”教育教學也同樣如此，讓學生懂得了，一般也便“合適”了。

探求二：如何給予“最合適的熱情”？

熱情是做好一切工作的基本，葆有熱情，才能葆有力量，葆有更積極的行為。教師不僅要有熱情，還要思考如何將“最合適的熱情”賦予學生，或者是如何激發(fā)起學生的熱情。

1. 讓課堂充滿歡樂

童年生活應該是歡樂的，這是他們基本的生存權利。兒童向往快樂，只有那種充滿著笑聲、充滿著民主與自由的課堂才是他們真正喜歡的，也是能讓他們熱情洋溢的。

【案例三】《落葉》片斷

師：我們來做個游戲。現(xiàn)在你們就是可愛的小動物，我說一個詞語，你們就用動作表現(xiàn)出來。但有一個要求，看誰的動作更有創(chuàng)造性。

師：螞蟻“爬”。（學生表演出各不相同的動作）

師：小魚“游”。（學生表演出各不相同的動作）

生：小魚“藏”。（學生大多鉆到桌子底下）

師：燕子“飛”。（學生表演出各不相同的動作）

師：孩子們，你們真了不起！你們表演小魚“游”過來的時候，有的這樣，有的那樣（教師模仿學生不同的動作），多有趣啊！還想再來玩一次嗎？

生：好！（聲音響亮，充滿快樂）

這不是一節(jié)游戲課，而是著名特級教師竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課的片斷，學生正在竇老師創(chuàng)設的情境中樂呵呵地理解品味著詞語。想象著課后孩子們仍興奮回味著課堂經(jīng)歷的美麗旅途，想象著他們以后接觸到“爬”“游”等這類動詞時，腦海中便情不自禁浮現(xiàn)出的有趣畫面，想象著他們不斷享受著這樣的課堂進而更加熱愛著祖國溫暖的文字，這樣一種心靈的喚醒該是多么珍貴啊！

還記得有一天的課堂上，和學生一起讀到“荷花，站在陽光里”的時候，我告訴他們：老師想到了那一句“那棵大樹很美，站在天地之間。”孩子們呵呵笑著，我也歪著頭笑著：“很奇怪，怎么老師總是比你們想得快呢？”潤澤的課堂，似有水波蕩漾。

所謂“最合適的熱情”，就是給予學生以張弛有度的空間、收放自如的空間、溫潤溫暖的空間，在這個空間里，學生擁有內心的安全感、思維的緊張感、分享的幸福感。

2. 讓學生充滿自信

真正相信學生，給予學生充分的自我學習、展示交流、出錯糾錯的機會，并鼓勵他們在反復的實踐中積累自信，形成自信。

“每日一話題”活動。班內學生輪流，每天由一位同學提前一天在黑板上任意寫下一個詞語，其他同學根據(jù)這一詞語作好準備，比如搜集相關資料，組織好語段表達等等，在第二天的課始進行交流。教師則在一邊聆聽與補充，并通過鼓勵等方式激發(fā)大家的發(fā)言積極性。這一活動看似只是簡短的幾分鐘，但由于其話題靈活且多變，能長久地激發(fā)起學生的參與熱情；又因其話題的微小與開放，學生有話講，敢于講。長此久往，學生的能力不斷提高，自信也漸漸增強了。

“每課一老師”活動。在學期初，請學生在通讀全冊課文的基礎上，挑選特別感興趣的一課，以個人或團隊的方式申報當“小老師”。凡是申報成功的同學需要提前幾天準備好“上課”的素材，比如設置好字詞環(huán)節(jié)的教學過程，制作課件，搜集拓展材料等等。然后“小老師”們先“上課”給老師看，綜合老師給出的建議進行修改，再面向全班同學進行某些環(huán)節(jié)的教學。這一活動的組織對于部分優(yōu)秀學生具有更好的提升作用，能讓他們更多地朝向自主學習的方向發(fā)展，并體會到學習的成就感。此外，以團隊的方式來競爭“小老師”，也讓能力相對較弱的同學得到了鍛煉，收獲了勇氣和進步。

有人說，兒童應該生活在一個美麗的地方。在那里，他們表達自己的形式并不是由任何外部需要決定的。我覺得，生活在那個地方的兒童，一定有著他們自己的語言，自己的對這個世界的熱情。而作為教師，需要不斷地改變自己，“降低”自己，用“最合適的語言”和“最合適的熱情”成為他們最好的陪伴者、引導者，和他們一起慢慢朝前走。endprint