技術應用型高職開放性教學研究

王浩 王妙靈

摘 要：2014年4月178所高校達成《駐馬店共識》，越來越多的高校步入改革的行列。應用型大學是指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的高等院校。應用型教育對于滿足中國經濟社會發展，培養滿足社會需求人才，零對接時間，讓學生走出學校即可走上工作平臺。在競爭日益激烈的當下，高職學生在學術上更是較弱，為增強學生的競爭力，更加迫切高效的教學理念和實踐應用。文納特卡制教學模式能有效的促進學生的學習，滿足其心理需求，用以提高學生學習效率。

關鍵詞：應用型高職；文納特卡；教學

一、高職院校大學生的學習特點與需求分析

隨著高效逐年擴大招生，錄取率的逐年上升，學生的相對學術水平逐年下降。高職類學校更是只能招收更低分數的學生，而這些學生多是在高中階段學業不精，或是由于各種原因導致成績相對較低。總體來講，高職學校學生學習基礎相對薄弱，分析能力、思維能力、信息提取能力相對不足，多數學生存在表現出形象思維能力較強，抽象思維能力薄弱。因此存在主動學習性相對較差，理論性課程學習接受能力相對較弱，對高校教學特點難以適應的現象。

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五類，依次由較低層次到較高層次排列。學生生活在校園的象牙塔中，一般基于家庭與社會的基石，已經滿足了生理需求與安全需求。基于集體宿舍與班級的管理，愛和歸屬感，尊重等一定程度上也得到滿足。因此，學生在校園內生活相對安逸，質量水平有保證，學生也因此需要更高級層次的滿足。

學校各種社團琳瑯滿目，活動鱗次櫛比。學生為追求更高層次的滿足，參與各種自己擅長的活動，來獲得跟多別人的尊重以期達到自我價值的實現。在各種校園活動中，學生尤其熱衷于和專業有關的活動。這主要因素還是學生愿意去學習，但是要用合適自己的方式方法，能快速展現自身價值。在教學過程中，可以將這種對于更高層次的追求利用起來，使學生展現自身價值的同時進行專業技術的學習。

二、高校常規教學特點

高校常規教學是以教為主。對于多數教師，教學只是工作中的一部分而不是全部，上課時到教室，下課后立即離開，只需以教學大綱為基礎要完成相應的課堂教學內容即可。教師與學生的交流多數僅限于課堂45分鐘，學生上課學時有限。一些專業課程需要學生有一定的深度，但由于課時限制，往往淺嘗輒止。學校教學培養計劃中一般以理論課程為主，實踐課程相對較少，甚至部分實踐課程放手由學生自主完成，只需要最后提交一份報告回學校即可。網絡發達的今天，這類報告多如牛毛，在考核不嚴格的情況下學生心理存在破車效應，以最低的成本完成報告獲得相對滿意的分數。

理論課程如入芝蘭之室，久而不聞其香，是循序漸進的課程，是在不斷的熏陶中升華學生的思想，短時間難以見效。需要有耐心和抽象的思維能力。而此類課程對于抽象思維能力較弱的高職學生來講，枯躁乏味，缺乏興趣，難以滿足學生的自我實現的需求。因此缺乏吸引力，使學生學習動力大幅度消減，教學效果差。

實踐環節是學生學習專業技術的核心，是理論知識的升華，需要學生多動手練習，高職學生在此環節往往有較大的興趣和積極性。多數學生對教師的依賴性過高，理論基礎的匱乏師生比不匹配，打擊學生的積極性。

三、文納特卡制教學

文納特卡制是1919年，美國教育家華虛朋（C. W. Washburne）在芝加哥文納特卡鎮公立中學創建的一種教學組織形式。其課程被分為兩部分：一部分按照學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識、技能；另一部分通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養和發展學生的“社會意識”。前者通過個別教學進行，后者通過團體活動進行。

在文納特卡制下，兒童學生根據他們的社會年齡分班級教育。所謂“社會年齡”，是指一個兒童在那個教室里“最能與其他的兒童相結合”。第二部分課程，是“課程中活躍而有生命的部分”，是團體活動和創造表現活動。這種活動是為了“使兒童表現自己”，以起到“教育的最大功能”。

文納特卡制是打破原有的班級制度，使學生能得到個別的制定的教育，高校學生雖然不是中小學生，但針對坐在教室讀書學習，是不分年齡與年級的，尤其是高職類學生，一般性格較為張揚，相互間缺乏有效的溝通與協調。不同人之間個性差異，這種差異是從小經過家庭與學校教育形成的必然結果。

高校教學走技術應用型道路是需要學生學習和掌握更多專業技術，走向社會時不需要進一步培養即可走上工作崗位。需要學生把這些專業技術在學校內就掌握，需要學生深入挖掘而非淺嘗輒止，與常規的學術教育相向。

文納特卡制講究的是統一教育與差異性教學相結合。術業有專攻，教師是不同個體，每個教師都有自己的教學特點和專業方向，為文納特卡制的發展留有生存空間。高職學生由于個體間差異性較大，專業的基礎需求類似，專業發展多方向，多角度。使文納特卡制在高職教育中有巨大發展空間。

四、開放性教學

對于學生必須掌握的基礎類課程，講授同一門課程的教師可以采用類似于慕課的形式，錄制一段授課視頻供學生參考，學生可以根據自己的喜好選取適合自己的教師。將理論課程與實際案例相結合，使抽象的理論形象化。讓學生了解更多的專業知識的應用而不僅僅是某個理論。

對于專業技術性較強的課程和實踐課程，則由學生自己自由組合，形成學習小組或者興趣性社團，自行尋找合適的指導教師，由水平較高的學生給水平較低的學生做指導，指導教師在次環節中只做引導，對學生之間解決不了的問題進行指導。相互教學過程中不設學時，不限形式，只以技術水平做定論。教師在此環節只需評定學生術業水平。

將文納特卡制教學方法應用到專業技術類課程的學習中，使學生動手參與到學習中，在學習中獲得可見成果而非常規的考試分數，并對成果進行展示，滿足學生更高級別的社會需求。進而刺激學生的學習動力，滿足技術應用型高校的發展。

參考文獻：

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