高職院校應用文寫作教學策略研究

蔡旗

摘 要：應用文寫作能力是當代高素質人才的必備能力，高職院校作為培養(yǎng)社會實用型人才的重要基地，必須加強應用文寫作教學，提高學生的書面表達能力和綜合寫作能力，為其就業(yè)打下良好基礎。目前，高職院校應用文寫作教學現狀堪憂，難以滿足學生的發(fā)展需求，相關部門必須予以重視。本文對高職院校應用文寫作教學中存在的問題進行了分析，并提出了相關的策略，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：高職院校；應用文寫作；教學；策略

隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)教育受到了國家的高度重視，高職院校作為為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識和操作技能的實用型人才的重要基地，面臨諸多挑戰(zhàn)。應用文寫作課程是高職教學中一門實踐性和實用性很強的課程，重點培養(yǎng)學生在實際工作中所需的解決問題的綜合能力以及語言表達能力，培養(yǎng)現代化建設所需要的服務于生產、建設、管理一線的高素質技能人才。然而，高職應用文寫作教學由于種種原因，并未引起學校及學生的足夠的重視，教學中也存在諸多問題，難以達到預期的教學目標，需要引起足夠的重視并采取有效的措施加以解決。

一、高職院校應用文寫作教學存在的問題

（一）課程地位低

應用文寫作課程是以培養(yǎng)大學生基本應用寫作能力為目標的，具有較強的實踐性，與高職院校強調實踐技能的宗旨是統(tǒng)一的，但由于該課程并未劃入專業(yè)課范疇，在基礎學科中也屬于從屬地位，造成了其地位較低的狀況。主要表現在：一是一些高職院校以應用文寫作課程不在教育部規(guī)定的高校公共基礎課程之列為由，沒有開設或者取消了應用文寫作課程；二是一些高職院校對于應用文寫作課程的設置不夠科學合理，大多學校開設應用文寫作課時間比較隨意，并未充分考慮學生的實際情況，也很少將專業(yè)學習與寫作能力很好的結合起來；三是課時嚴重不足，許多高職院校在應用文寫作的課時安排上表現出了很大的隨意性，甚至以專業(yè)課時本身就不足為由任意削減應用文寫作的課時，造成該課程收效甚微 。

（二）教材建設滯后

雖然市場上應用文寫作的專著和教材很多，其中也不乏優(yōu)秀之作，但真正要找出一兩部對于高職學生而言針對性、實用性強，具有時代性的教材，也并非易事。大多數高職院校都鼓勵教師編撰校本教材，但這方面走在前列的依然是專業(yè)課教材，應用文寫作的校本教材少之又少。因此，開設應用文寫作課程的高職院校往往選取現成的統(tǒng)編教材，而統(tǒng)編教材對于高職院校學生而言，其實用性、針對性、專業(yè)性略顯不足，有的文種齊全，卻重點不突出，鮮有特色；有的概念闡釋模糊不清，格式不規(guī)范；有的脫離實際，紙上談兵；有的缺乏時代感、時效性，素材陳舊；有的太重理論闡述，忽視實用性等，不能滿足學生的實際需求。

（三）教學方法單一，缺乏專業(yè)針對性

應用文寫作教學是幫助高職學生提高應用文的寫作水平和能力，以滿足學生生活和未來工作的需要的一門課程。目前，大部分高職院校仍然采用以“課堂講授”為主的較為單一的教學方法，難以提高學生的學習興趣。應用文寫作教學一般是先講文體特點和結構模式，再分析例文，模寫訓練都很難在課堂中進行，學生聽多練少，這種只重視理論知識的傳授而忽視寫作能力的訓練、照本宣科式的教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣。此外，課程內容的枯燥單一、程式化強，與專業(yè)脫節(jié)，難以引起學生的重視。

（四）應用文寫作教師綜合素質較低

教師在教學活動中占據著主導地位，教師的綜合素質和教學水平的高低直接制約著應用文寫作的教學質量。當前，很多高職院校的應用文寫作教學任務多是由語文教師來承擔，這些教師沒有在企事業(yè)單位從事過文秘工作，不熟悉各種應用文在實際工作中如何運用并起到什么樣的作用，某些應用文體甚至完全沒有機會接觸。而學校普遍不夠重視應用文寫作課程，安排教師進修、培訓、深入企業(yè)行業(yè)實踐鍛煉的機會也比較少。教師在教學過程中往往偏向于寫作理論和寫作技巧，由于沒有實際工作的深切感受和體會，閱歷不足，講課時難免捉襟見肘，理論講得不深不透，舉例也只能援引他人的經歷，削弱了教學活動的感染力和說服力，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致了教學過程惡性循環(huán)。

二、高職院校應用文寫作教學策略

（一）進一步提高應用文寫作教學地位

應用寫作將成為高校學生的基礎課，應用寫作能力是新時代人才培養(yǎng)的首要核心技能，可以說沒有應用寫作的基本能力，其專業(yè)知識和理論將無法得到應用。應用文寫作教學將會隨著社會的發(fā)展需要，發(fā)生深層次的變革。教育行政管理部門己經清楚地認識到了應用寫作在人才培養(yǎng)中的重要作用，對高等學校中諸如應用文寫作等基礎課所處的薄弱地位也進行了調控，高職院校應響應教育管理部門的號召，重視應用文寫作的教學，在專業(yè)教學計劃中把應用文寫作設置為基礎課，在課程設置上力求更加科學合理，杜絕隨意，充分考慮學生的實際情況，適當增加課時量等，致力于提高學生的社會工作能力。只有把應用文寫作課程提高到與專業(yè)技術核心課程同等的地位，年輕教師才有興趣對課程及其教學進行系列的改革，穩(wěn)定的教學團隊才能真正建立起來并能得到發(fā)展。

（二）結合專業(yè)特點，自編自寫教材

教材是教學活動的主要內容依據，高職院校應結合學生的個性特點和社會對人才培養(yǎng)的要求，組織教師根據專業(yè)特點編寫適應不同專業(yè)的應用文寫作教材。應用文寫作教學應該根據專業(yè)特點，強化功能和用途，以常用的文種為教學主體，再根據不同專業(yè)需求為教學特色，靈活選擇教學內容。例如，經濟管理類專業(yè)可以重點講解商務、合同文書等內容，旅游類還應補充演講稿、歡迎詞和導游詞等內容。其次，與專業(yè)有機結合并從專業(yè)中尋找素材，運用于應用文寫作教學，例如，講授“導游詞”的寫作，教師可以組織學生舉行了一次小型的模擬導游活動，通過結合專業(yè)模擬，學生既學會了導游詞的寫作技巧，又訓練了導游的專業(yè)技能。此外，也可組織力量編寫《應用寫作范文選》、《應用寫作例文分析》等輔助教材，與主體教材配套使用，只有對教學教材進行了統(tǒng)一和規(guī)范高職學生才會有效提升自身的寫作素養(yǎng)。

（三）改變教學方法，靈活運用教學手段

教師可以改變教學方法，靈活運用實物教學、多媒體教學、計算機互聯網教學等多種教學手段，開拓學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與課堂學習的主動性，從而實現“寓教于樂”的教學效果。一是，講練結合法。很多應用文體都是經過知識傳授到專項訓練的教學過程的，這種方法便于學生掌握知識點，但是這樣做又不免落入“呆板式”教學的俗套，為此，教師可以嘗試將案例教學法、對比分析法、情境創(chuàng)設法、搜集評議法等多種新型的方式與講練法結合起來，比如在廣告文案教學中，教師可以提前從網絡上搜集一些時新而富有創(chuàng)意的廣告文案，并鼓舞學生從日常生活（電視、站臺、霓虹燈、雜志、報紙）中尋找廣告文案，然后統(tǒng)一在課堂上交流評議。在課堂交流和互相評議過程中，學生逐漸明白了應用文寫作的技巧和要求，同時提升了學生的鑒賞能力，調動起學生學習和寫作應用文的積極性。二是，注重校園文化的構建。教師通過構建豐富多彩的校園文化，有助于豐富學生的課余生活，關注學生自由個性的發(fā)展。根據不同系別和專業(yè)開展針對性校園文化活動，從而增加學生學習寫作應用文的機會，也是對應用文資源的充分開發(fā)。

（四）提高教師的綜合素質

基于應用文寫作教學的特點，教師要努力提高自身的綜合素質以此達到應用文寫作教學的要求。首先教師要提高自身的理論知識水平。應用文寫作教學需要教師具有扎實的理論基礎，因此教師在平時工作中要廣泛的閱讀各種書籍，并且及時關注最新的研究成果等。當然教師還要積累寫作實踐經驗，應用文寫作教學并不是單靠講解理論知識就能實現教學目標的，因此教師需要不斷地進行寫作，以此提高自身的寫作水平。其次教師要提高實踐能力。針對高職教育的實踐性，教師要提高自身的實踐能力，因此教師一方面要深入到企業(yè)中，了解企業(yè)對人才的具體要求，有針對性的對教學中的問題進行改進，另一方面教師也要積極將學生的專業(yè)與自身的知識相結合，以此滿足學生的需要。

三、結束語

總之，應用文寫作課程是一項實踐性和實用型很強的課程，是高職院校教學的重要內容，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法難以滿足應用文寫作教學的改革要求，高職院校應該結合自身問題，積極采取有效策略，提高應用文寫作教學地位，結合專業(yè)特點編制教材，靈活運用多種教學手段，不斷提高教師的綜合素質，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高應用文寫作教學質量，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質人才。

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