王旭峰
摘 要:成長,就是靜靜開出自己的花。在成長的道路上,我有迷茫,有波動,有慌亂,卻依然有著堅守美好的力量與勇氣。每一次歷練之后,都是一次收獲,每一次收獲之后,又將迎來一次新的歷練。周而復始,拾級而上。
關鍵詞:靜靜;自己;花
記得剛踏上工作崗位時,我被分配到鄉村的一所中學任教。因為初登講臺,不懂得什么教學方法,面對教材總是感到束手無策,不知道課堂上該講什么、講多少,所以特別希望老教師給我一個明確的、具體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我參照,甚至照搬。這樣做果然省勁,一切都不必費心,教材的處理、教學環節的設計、課后練習的安排等等,一切都照老教師的去做,無從下手的困擾沒有了,每天上完課回到辦公室,感覺是那樣的輕松,那時的我以為教學就這樣簡單、容易。
可是,漸漸地我發現我的課堂缺乏活力、了無趣味,除了少數幾個學生在比較認真地聽講之外,其他學生表現出很淡漠的樣子,有的在下面偷偷地說話,看課外書,做小動作,甚至有的學生干脆趴在課桌上打起了瞌睡。每當我提出問題的時候,下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學效果當然不好,我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課,看到人家課堂上那熱烈的氣氛,活躍的場面,我感到不解:一樣的知識,一樣的講解,為什么效果卻差這么多?記得一位老教師當時語重心長地說:教師和教師不同,學生和學生也不一樣,不同班級的學生,有不同的學習特點,再者,教學是一個互動的過程,需要教師根據具體情況加以變通和取舍。別人的方法,只能作為一個參考,教學還是得有自己的東西啊。
一席話說得我茅塞頓開。我仔細地比較了一下與老教師的差異:他們熟悉教材,了解學生,他們的授課計劃總是以學生為中心,對學生學習中可能出現的問題,具有預見性,并能準備好一套或幾套解決方案;他們善于調動學生的學習興趣,課堂語言生動,講解詳略得當;他們注重新舊知識的聯系,使學生始終在前一知識的基礎上學習新的知識,這樣,學起來輕松,掌握起來也不感到困難。通過對比,我終于明白,干工作只憑熱情是不行的,教育工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學規律,它需要的是長期的學習與積累。不學習,心靈之泉就會枯竭,工作也就無“心”可用。要給學生一杯水,你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是閱讀學習。
帶著這樣的認識,我開始如饑似渴地投入到讀書學習中去。我通讀了初中數學的全部教材,觀摩名家課例,了解自己所教的這一部分在整個體系中所處的位置,及其與前后知識的關聯;同時我到處搜尋名家著作,認真查找著自身的不足, 讀書和學習讓我眼界大開。讀《愛彌兒》讓我知道了如何去教育孩子、引導孩子成長;讀《不跪著教書》讓我堅持用勇氣和堅強去塑造孩子的心靈;讀《不做教書匠》讓我甘于勤奮、樂于學習、善于反思;讀《給教師的一百條建議》讓我懂得如何更好的去做好本質工作......
我覺得相對于其他行業而言,我們更應該多讀點書。因為我們每天都在傳道授業解惑,不讀書難以適應社會發展的需要,面對臺下那一雙雙求知若渴的眼睛,我們是游刃有余還是捉襟見肘?孩子們自會作出評判。我們常說:“教給學生一滴水,老師要有一桶水”。這“一桶水”應該是時時流動的“活水”,而不是枯井里的“死水”。隨著閱讀量的增加,我發現眼前好象打開了一扇大門,我不敢說我已經邁進了數學王國的門檻,但我真實地領略到了數學之美,備課變得容易了,課講得生動了,學生的學習興趣也變得濃厚了。和書對話,我知道了應如何對待那些犯了錯誤的學生;和書對話,我領會了應如何運用書中的理念和方法……
2013年,通過公開選調,我有幸進入慶陽五中任教。作為市級重點中學,學校把教師的讀書沉思作為學校發展的第一要務,把教師的反思寫作作為自我提升的有效手段。學校還搭建了各種閱讀交流平臺,開通了教師博客群,領導帶頭撰寫博文,記得校長在一篇博文中寫到:“作為校長,我喜歡讀書思考、喜歡反思寫作,喜歡交流探討,喜歡一個人和自己的內心對話,更喜歡和一群有共同理想的人暢想教育的美好未來。希望有更多的老師靠攏過來,行動起來,用好書滋潤心靈,用閱讀擦亮眼睛,用寫作涵養品質。”
張校長的教育理念和教育情懷激起了我更大的閱讀興趣和寫作信心,在讀寫中我慢慢發現一名教師最大的業績和成就,不在于你獲得了多少榮譽稱號,不在于你給了學生多少分數,而在于你為學生帶來了哪些深刻的、可以延續終生的影響。
其實,人的成長都類似一種植物——依米花。據傳依米花生長在非洲的荒漠地帶,環境惡劣。在那里,只有根系非常龐大的植物才能生存下來,所以它有一條非常粗壯的主根,蜿蜒盤曲努力往下生長,直入地底深處。通常,它要花費六年的時間來完成根莖的穿插工作,然后,一點一滴地積累養分。在第七年春,才在地面吐綠綻翠,開出一朵小小的四色花。
其實,我們教師的成長更是如此。我們首先需要挖掘自己成長的那條主根,然后無限地、堅強地、不斷地積累養分,一直往下生長。我也堅信,只要不等待、不拒絕,我們肯定會有“吐綠綻翠”的時候,也肯定會開出自己的花!