研究性學習課程的瓶頸現狀及對應策略

吳建方

[摘 要] 經濟信息時代，學生需要一種主動思維才能適應時代的要求，因此“研究性學習”作為一種新的教育思路引起教育者的廣泛關注。我國教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》第一次在基礎教育課程中增設“綜合實踐活動”課程，其中包括研究性學習。從2000年9月起在我國10個參加高中課程改革的省份實施，2002年秋，全國所有的高中都開設了這一課程。2000年秋，我校就開設了研究性學習課程。十多年來，我校不僅持續實踐研究性學習，而且不斷探索研究性學習，我們在發現問題的同時也尋找著策略。可以說在研究性學習的這股熱潮中，教師和學生都得到了成長。以下就一些存在的問題談談相應的策略。

[關鍵詞] 研究性學習 模式化 敷衍化 雷同化 精品課題 特色教學 價值體現

教育部抓住課程這個核心，制定了基礎教育課程改革綱要。在重新構建的一系列課程中特別強調了綜合實踐課程，突出了學生自主學習能力的培養。研究性學習作為一門綜合實踐課程，它的開設體現課程改革的方向。我校從2000年秋，就開設了研究性學習這門新興課程。它的出現引起了學生和教師很大的興趣，在慢慢地摸索過程中也我們也找到了一條適合自己的路，相對地形成了一套模式，取得了很大的成果。然而，九年過去了，由于這套模式還未完全進入成熟階段，在運作的過程中很多的隱性問題開始凸現出來。

一、研究性學習課程的瓶頸現狀

1.研究性學習課程中教師評價日趨模式化

教育部《全日制普通高級中學課程計劃》（試驗修訂稿）指出：“課程評價應以尊重學生為基本前提，以促進學生發展為根本目的。”研究性學習課程評價要促進學生科學精神、實踐能力、創新意識和學習主動性的發展，應當遵循以下基本原則：學生主體性原則、正面評價原則、重視學習過程原則、強調實際應用原則、關注親身體驗原則。教師的評價要有利于“幫助學生正確地認識自己在態度、能力、知識等方面的成就和問題，增加自尊和自信，改進學習方法，提高學習質量”。這就是正面評價原則。教師要善于發現學生的閃光點，作評估鑒定要充分肯定成功之處，使學生有成就感，用鼓勵性語言中肯地指出改進的方向。出于這樣的原則，老師們積極贊賞肯定學生們的成就。然，久而久之，卻慢慢地走向了另一種極端。

教師點評例一：在這一次的研究性學習中，同學們通過互相的合作和幫助，完成了既定計劃，這是很值得肯定的。同學們通過這次研究性學習，能夠很好地認識到合作的重要性；也很好地培養了大家相互合作的精神。在這次活動中，大家能夠很好地各司其職，在完成自己任務的同時也能互相幫助，使得這次研究性學習有了一個很完滿的結果。 教師點評例二：該組成員對于自己所研究的課題都盡心盡力，他們為了取得更好的成就，積極討論，并為采取有效措施和提高工作效率做出了詳細而周密的計劃。從中體現出該課題的較大意義，不僅使自己對市場上的保健品有了獨特的見解，而且培養了學生辨別是非和吃苦耐勞的能力。希望該組成員在做其他事情時也能像這次一般，爭取取得最好的成績。

以上兩例中，我們可以看到教師對學生在研究性學習中的表現及成果給予了高度的肯定。當然，這樣的評價它是中肯的也是符合實際的更是遵循研究性學習課程評價原則的。但是，細究其不足之處，我們不難發現，這樣的評價似乎有點泛泛而談，缺乏針對性。這樣的評價可以適合任何研究課題。所以，在十多年的運作過程中，有的教師的評價由于思維的定式會逐漸形成一個萬能模式，不管他指導什么課題，他的評價都如出一轍，就像一個任教多年的學科教師，對自己所教的這門學科已有了一個老腳本，然后就守著這個一塵不變的腳本指導一批又一批的學生。這樣的評價，我們說雖無過分不當之處，但太過籠統，嚴重缺乏指導性和針對性。我想事物是發展變化的，即使指導同一個課題，針對不同的學生也應該指導出不同的方案，有不同的實效評價，具體問題還是應該具體分析。研究性學習中教師的指導地位不容忽視，同時教師的評價也必須優質有效，不能泛泛而談，更不能盲目叫好，這樣才能讓學生的研究成果更上一層樓。

2.研究性學習課程中學生評價日益敷衍化

研究性學習的評價方式是多樣化的。學生是研究性學習活動的主體，要主動地得到發展，就應當學會正確評價自己，因此應當讓學生參與研究性學習課程的評價，這也是研究性學習這門課程的一大特點。我校研究性學習中期評估分成三個板塊：一是自評：課題組必須把前一階段的研究材料整理出來，認真地反思總結，才能寫出課題研究的成績和存在的不足；二是他評：把自己課題組的材料交給其它課題組評議，那就必須整理出像模像樣的一份材料，才能請別的課題組審閱并評議；三是請指導老師寫上評估意見并簽名。在這個過程中，我漸漸地發現存在著無論是自評還是他評，都有寥寥數語的情況，嚴重缺乏經驗的總結和對自身不足的認識，日益敷衍化。

例：《最受學生歡迎的老師研究》自評意見：

作為高一的學生，我們進行了第一次研究性學習的活動，在很多方面存在著不足。但是，我們同時也學到了許多，在探索過程中不斷地發現并共同解決問題，體會到了合作的樂趣與意義。

例：《NBA的歷史研究》他評意見：

本課題組的報告，研究了NBA的產生與發展的過程。研究課題較為新穎，符合現在同學們的喜好，研究問題也很恰當，組員花費了自己的課外時間，獲取資料，發放調查研究表，投入了自己的努力和汗水。在接下來的研究過程中，希望全體組員共同協作，爭取圓滿完成本課題組的活動！

以上兩例，是從學生的中期評估表中選取出來的。在《最受學生歡迎的老師研究》自評意見中，我們可以發現，學生提到了他們在很多方面存在著不足，但這是不是說明他們已經認識到了自己的不足之處呢？我看未必，事實上他們并未提到他們不足的地方在哪里。緊接著，后面他們提到學到了很多，至于究竟學到了什么，也是只字未提。這樣的語詞著實讓我覺得有點敷衍之感。《NBA的歷史研究》的他評意見中，肯定了課題的新穎、組員的努力，但說到研究問題也很恰當卻沒有給出具體的實例，這就缺乏了針對性。他評意見中并沒有從根本上提出對小組有價值性的指導意見，也沒有強調自己小組在這組同學身上看到的可借鑒點。這樣的評價，筆者認為學生沒有認真全面的去思考，對小組進行嚴格審查，給出的評價純粹是敷衍之詞，與實際有較大偏差。

研究性學習評價的基本目的是及時對研究性學習課程進行診斷、調控、監督、促進、激勵和考核。它的表達方式是多樣的，評語的優點是易于把握事物的基本面、易操作，能夠較系統地反映出學生的個性特征，但也容易疏漏細微處，且隨意性較大，所以無論是教師還是學生都應該更細致、更認真、更全面地對待研究性學習評價，讓研究性學習評價更具指導性，更切實有效。

3.研究性學習成果日顯雷同化

在教師評價模式化、學生評價敷衍化的作用下，研究性學習成果日顯雷同化。研究性學習成果的形式是多樣化的，學生研究的成果可以是已取得成果的研究報告（包括實驗報告、調查報告、論文等），也可以是設計的某種方案、制作的某個成品，還可以是沒有結論的開放性的意見書、倡議書等等。雖然說學生的課題研究不同于科學家的研究，基本點是學習。只要積極參與了就沒有失敗可言，重在研究過程。但是，在學校剛剛開設研究性學習這門課程的時候，大家都在摸著石頭過河的時候，我校學生取得的研究成果是可喜的，成果展示交流會上有各種各樣的作品展示在我們面前，讓我們驚訝，讓我們感慨，讓我們唏噓。然十多年運作下來，學生研究的成果形式卻逐漸出現了單一化、雷同化的趨勢。單一化是研究成果形式的單一，絕大部分同學的研究成果都是以論文的形式展示在我們面前的。雷同化是研究角度的雷同導致結題報告內容的雷同。相同的課題，不同的學生去研究，其研究結果卻趨于雷同，如《李白詩詞的研究》這一課題，研究小組基本上都是從李白的人生經歷談起，然后再列舉幾首李白的詩詞分析一下。再如《吳江周邊文化景觀的調查研究》這一課題，學生調查的范圍都僅限于吳江的古鎮――同里等等。

那么，如何才能解決在運作過程中出現的這些問題呢？當筆者提出這些問題之后，學校相關負責人員非常重視，大家交流討論之后得出以下三點對策：

二、研究性學習課程瓶頸的對應策略

1.以精品課題引領學生群體的發展

高一新生對于研究性學習這門課程是相當陌生的，畢竟初高中的綜合實踐活動形式是不一樣的。即使經過研究性學習動員大會培訓之后，他們也只是略知一二，并不能深入了解其具體的操作過程和實際意義。所以，在具體的實踐過程中，他們就會缺乏全面的思考，遺漏很多重要的信息點，不能將研究課題做到全面化、精細化。如果在這個時候，有一些精品課題擺放在他們面前作為參照物，那么，他們就能及時看到自己的不足之處，而加以補充。我們說，新事物的發展應該要呈螺旋上升的趨勢才能證明它的存在是合理的，它不能止步不前。所以，我校研究性學習在取得一定成果的基礎上，就要全力打造精品課題，以精品課題引領學生群體的發展，讓我校研究性學習邁上一個新的臺階。當然，所謂的精品自然得是優秀中之優秀之作，即上乘作品。如何打造呢？我認為，它首先必須是凝聚了學生教師心血于一體的成果，不能由教師單獨完成。正如我們一直說的教師應該授之以“漁”，而不是授之以“魚”，也只有集眾人智慧才能創造出無限的可能。其次，這些作品要能起到一個引領作用，必須做到：①從學生真正感興趣的地方入手。只有讓學生感興趣的東西才能激發出他們內在的動力，要讓他們在精品課題中感受到研究性學習可以帶給他們快樂。他們就會積極主動地投身到研究性學習這股熱潮中去。②具有一定的可操作性，可以讓學生發揮一定的動手能力。有些研究性學習課題太偏重于理論性，學生就會感覺很空，很虛幻，很抽象，很遙遠。對于純理論化的、學術性的研究，高中階段的學生往往不會投入太多的熱情，因為他們還沒有到達這樣一個知識層面。這樣的課題自然也不能為他們所接受。③從學生中來回到學生中去。問題的提出從學生中來，再將研究的成果作用于學生之中，要讓學生感受到研究性學習是有價值體現的，他們的研究可以讓大家受益。比如可以做一個有關保護環境的課題，課題的提出來源于校園內常有人隨手扔垃圾，最后經過大家的研究提出一些具體的可行性措施，然后再作用到學生中去，讓校內的學生都能做到真正的保護環境，這樣這個課題研究就在全校起到了一定的作用，學生就會有很大的成就感，他們能感覺到他們的研究成果有了價值的體現，那么自然也就會對研究性學習這門課程充滿熱情。

④課題研究力求規范化、全面化、精細化。精品課題是要起到示范作用的，這就要求課題研究在規范化的基礎上必須力求全面化、精細化。優秀課題要做到全面化，精品課題就必須做到精細化。精細化就要求課題除了必須包含的幾部分內容之外，還要將每一部分內容精細化，比如在任務分工這一塊，就必須先明確在整個課題研究中要做哪些工作，然后將具體的工作落實到具體負責人員，避免日后出現推三阻四現象。這一點就可以讓其他小組借鑒。再比如在研究過程中遇到一些問題，針對其中任何一個問題我們都要作細致分析，以事實作論據，填寫報告時要分條闡述以便展示時讓大家看清。看清楚了其他小組自然也就會去這樣做了。所以，打造精品課題可以說是我校目前形勢所趨。

2.以特色教學引領教師的專業發展

學校發展的關鍵在教師，只有擁有高品位的教師，學校才能走上可持續發展的道路。研究性學習能促進青年教師迅速的成長，能促進教師形成有特色的教學風格。教師成長最明顯的標志就是教學風格的形成。我校曾有位老師，自2000年后積極投入到研究性學習的教育實踐中來，多年來《使地理課堂成為研究性學習的主陣地》《搭起“激活”學生思維的平臺--運用學案引導學生探究式教學》等數篇論文或在國家級刊物發表，或在各級各類評比中獲獎。就在這研究性學習的探索、實踐與思考中，他形成了以學案引導學生探究的教學風格。比如他有一篇文章的題目就是：《學案·建構·探究》，這是他在第九屆省“五四”杯中獲獎的一篇論文題目，我們可以反讀為在備課時用“探究”的方式“建構”“學案”，也可以正讀為在教學時用“學案”的教學方式“建構”學生的“探究”式學習方式。后來該老師應邀在蘇州市中小學課改觀摩、研討活動中開設公開課《山岳的形成》。我曾有幸拜讀過他的教學設計，可以說這就是一堂以學案為方式，引導學生思考、探索、研究的課。鑒于他在研究性學習中所形成的教學風格，山西教育出版社特邀他參加了《高中地理研究性學習優秀案例》的編寫工作。可以說是研究性學習促成了他的教學風格的形成。 從這個例子當中，我們可以看到作為一名教師，我們必須要形成自己的教學特色才能引領我們專業的發展，而研究性學習就是一塊極佳的跳板。教師應用發展的眼光去看待這門課程，讓自己受益于這門課程，而不是將其視為一種累贅。

3.以價值體現引領學校理念的發展

每所學校都將學生成績視為學校發展的生命線，當研究性學習這門課程作為一種新事物出現的時候，大多數人都開始忐忑不安。而當它不被列入高考科目之后，自然就遭受了被人遺棄的命運。如何讓學校重視這門課程，引領學校理念的發展呢？那就要尋求研究性學習這門課程的價值體現。縱觀近幾年來的高考試題，可以發現試題均逐漸突出對研究性能力的考查。例如：語文作文命題的開放性、體裁的可變性、敘述或論述方法的可自由選擇性，就是對研究性判斷與選擇能力及構思與設計能力的考查。又例如：2001年化學高考題中有的答案是不確定的，閱卷現場還專門設置了化學實驗室，以備利用實驗來驗證學生別出心裁的答案的合理性，等等。近幾年來的高考試題，無論是基礎知識題還是綜合題，都滲透了對學科研究性思想方法的考查，簡單的知識記憶型試題在試卷中日益減少。常用的學科之通性通法考查全面，并在研究性應用中考查，而不是從理論上考查對科學方法和科學思想的認識。例如，在數學思想的考查上，著重于對函數與方程的思想、數形結合與分離的思想、歸納于轉化的思想、分類討論的思想的考查，使數學學科試卷的特色更加鮮明。據《上海青年報》報道，2001年上海高考文科綜合能力考試中第十九大題中的三個小題分別是：“小區居民用水問題的探討”、“近代文化名人云集多倫路的原因考究”、“上海中學生自行車牌照稅繳納現象調查”。很明顯，這是三道考查研究性學習的試題。上海市教委教研室章淳立老師非常形象地把這三道題比喻成研究性學習“為高考開了一扇窗”。2008年江蘇語文高考卷附加題的27題“結合材料，說說應當如何保護古鎮”這也是一個開放式帶有探究性性質的題目，有些同學曾做過有關保護古鎮的研究性學習課題，拿到這個題目自然就如魚得水。通過以上幾例，我們應該看到研究性學習的價值所在。所以，學校應該加強對這門課程的考查力度。

研究性學習課程的發展需要學生、教師、學校三者共同作用。學生在研究性學習過程中，應獨立地思考問題，有效地、研究性地應用原有知識分析和解決問題，體現出良好的科學素養。教師要善于在研究性教學活動中，引導學生積極地探索和創新，鼓勵學生大膽的質疑、猜想與假設。同時要努力培養學生堅忍不拔的學習毅力。在授課過程中應啟發學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定。在學生的研究性探索過程中，應讓學生充分體會到研究性探索的喜悅。學校要加大課程實施的力度，充分看清研究性學習的價值體現，全力打造精品課題，努力培養探究型風格的教師。這樣，才能讓我校研究性學習這門課程蒸蒸日上。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”

參考文獻：

周慶林.研究性學習百法 研究性學習指導[M].廣西師范大學出版社， 2003.