中學生攻擊行為的要素分析

鄭頻波

[摘 要] 攻擊行為是一種常見的校園不良行為，但它愈演愈烈的趨勢已經成了嚴重的社會問題。本研究對434名初中生進行了問卷調查，結果表明：男生更易卷入主動性攻擊行為；九年級在主動性和反應性攻擊行為中是個高發年級；其中九（4）班無論在主動性還是反應性攻擊行為上都和其它班有顯著差異。

[關鍵詞] 初中生 攻擊行為 研究結果

一、問題提出

今年5月份，我們學校一名初三男生A用刀砍殺另一名初三男生B，所幸B男生無大礙。究其原因，A男生一直受B男生的欺負，但是A男生以為忍讓可以讓B男生停止對他的欺負，但事實是B男生無休止地欺負他，最后A男生忍無可忍，用刀砍傷B男生的脖子。A男生也以故意傷害罪被拘留。這件事在我們學校以及當地引起了很大的反響，也給了我強烈的沖擊。

如今初中生的攻擊行為已經成了嚴重的社會問題，攻擊是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為。在《心理學大辭典》中[1]，作者認為攻擊“可能表現為一種心理情緒狀態或人格特質，如憤怒、激動、敵意等；也可以表現為攻擊行為。”我們認為，攻擊行為是指經常性的有意的傷害和挑釁他人的行為。青春期是攻擊行為的高發期，關注這一年齡階段的青少年無疑是研究攻擊行為發展的關鍵！[2]

二、對象與方法

1.對象

本研究把西夏墅中學全體初中生作為研究對象，發放問卷481份，

回收有效問卷434份，剔除無效問卷47份，有效率為90.23%。其中男生230人，女生204人；初一148人，初二153人，初三133人。

2.研究工具

本研究采用的量表為付俊杰等人于2009年在Dodge和Coie編制的教師評定的主動性—反應性攻擊問卷（PRQ）上修訂的中文版。該量表共23個條目，每個條目有三個選項，分別是，“從來沒有”“有時候”“經常”。測量反應性攻擊行為有11個條目，測量主動性攻擊行為有12個條目。該量表及總量表的相關均高于0.4，分量表及總量表的內部一致性信度均高于0.74，分半信度在0.57～0.69之間。說明中文版初中生反應性—主動性攻擊問卷基本達到了心理測量學的標準。

3.統計處理

采用excel和spss17.0進行數據錄入和統計分析，調查中學生

攻擊行為情況在性別、年級、班級差異。

三、分析與討論

1.不同類型攻擊行為的檢測狀況

在這份付俊杰等人修訂的動性—反應性攻擊問卷（PRQ）中文版中，主動性攻擊行為項有12個，而反應性攻擊行為項只有11個。但是在統計中，我們卻有一個發現，在平均值上反應性攻擊行為是主動性攻擊行為的3.8倍，在眾數中，反應性攻擊行為的值是4，而主動性攻擊行為的值是0。主動性和反應性攻擊有明顯顯著差異。

我們學校是常州市新北區西部地區的一所農村初中，學生學習基礎差，學習習慣和行為習慣不盡人意，大多數學生的家長已經放棄了他們的學習。我們學校每年也僅能有11%左右的人能上高中。從表1的數據以及我們學校生源的情況看，學習成績和攻擊行為的類型是有密切關系的。

2.不同類型攻擊行為初中生在性別上的差異

從表中可知，男生更易產生主動性攻擊行為。

3、不同類型攻擊行為初中生在年級上的差異

由上表可知：九年級更易產生攻擊行為。

4、不同類型攻擊行為初中生在班級上的差異

在反應性攻擊值上，九（4）和另外9個班級有顯著性差異。在主動性攻擊值上九（4）和其它11個班級都有顯著性差異。在總攻擊值上九（4）和另外10個班級有顯著性差異。在班級的比較中，九（4）是突出、明顯的。

四、建議

1.關注中學生的心理特點

在本次調查中發現九年級這個群體是最容易產生攻擊行為，因為這階段的學生有其特殊的心理特點。青春發育期，這意味著這個時期的少年會遇到許多壓力、矛盾和危機。面對這些矛盾和困惑，少年兒童體驗著危機感，更多的時候他們會用疾風驟雨的辦法解決。在情感體驗方面，初中生的興奮性較高，穩定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動蕩、變化，容易出現沖動行為。

此次調查和一些專家的研究也是不謀而合的。在 Barker 等（ 2010）對青少年的追蹤研究發現， 對于高水平的反應性攻擊者及高水平的主動性攻擊者來說，其發展軌跡皆為先升后降，并都在 1 5歲時達到高峰！Fung 等（ 2009）研究發現，15 歲兒童無論在反應性攻擊還是主動性攻擊行為上都比年齡較小兒童（ 11-14歲） 有較大幅度的增長！青春期是攻擊行為的高發期，關注這一年齡階段的青少年無疑是研究攻擊行為發展的關鍵！[2]

在此次調查中還發現男生的主動性攻擊顯著高于女生，這與男生和女生對待事物的特點是有關系的。男生大多數是爆發、外顯的，而女生大多數是緩慢、內隱性的。

2.關心班級氛圍

心理學的研究表明：學校是孩子完成社會化的重要場所，孩子是社會中的人，交往與尊重是孩子合理的心理需要。

在我國的學校教育里，班集體是學生自己的組織，他們是集體的

主人，在集體中學會自己管理自己，班集體是學生成長的重要園地。學生在班級中相處的時間較長，所以學生與學生之間的關系對學生的成長影響很大。所以在班集體建設中生生關系、師生關系和諧發展是十分重要的，和諧的人際關系也是優秀班集體的重要標志之一，是我們每一位老師值得注意的問題。

3.培養中學生的移情能力

移情是個體社會化過程中情緒體驗發生質變的結果，指個體設身處地地站在他人立場上，對他人情境進行積極與共、平等分享和迅速應答的深層體驗過程。冷認知理論提出，有些攻擊性兒童心理能力較高，能較好地認識自己的行為后果，但喜歡給別人造成痛苦，即缺乏移情能力。費希巴赫等人研究表明，移情能力與攻擊行為之間是負相關的關系，移情能力越低，也就越傾向于對別人采取攻擊行為，而讓攻擊者更多地了解其攻擊行為給對方造成的不良后果，覺察和體驗到別人的痛苦，則能有效地減少其攻擊性。[3]

由此可見，通過移情訓練提高攻擊性兒童對被攻擊者的情緒體驗和觀點采擇能力，使兒童學會關懷，學會用別人的眼睛看世界和體驗世界的能力，從而能有效地減少和控制兒童的攻擊性行為。

參考文獻：

[1]林崇德，楊治良，黃希庭主編.心理學大辭典[M].上海教育出版社，2003.

[2]周廣東 馮麗姝.區分兩類攻擊行為： 反應性與主動性攻擊[J].心理發展與教育，2014（1）.

[3]陳世平.兒童人際沖突解決策略與欺負行為的關系[J].心理科學，2001（2）.

[4]鄧鑄 朱曉紅編著.心里統計學與SPSS應用[M].上海：華東師范大學出版社， 2009

[5]蔣俊梅. 兒童攻擊性行為的影響因素及糾正[J]. 教育探索2002（8）.