自主探究
——合作性體育教學法淺析

□岳　偉（青島黃海學院山東青島266427）

自主探究
——合作性體育教學法淺析

□岳偉（青島黃海學院山東青島266427）

近年來，體育課程教材不斷改革及體育教學實驗區逐漸實施的背景下，新興的體育教學思想對傳統的體育教學模式提出了全新的挑戰。引發體育教學領域的深刻變革的有體育教學方式的轉變和教學方法的改革兩個方面，研究教學方法已成為深化體育教學改革的一個重要依據。結合教學實踐并以建構主義理論為指導提出自主探究-合作性體育教學法，本文以演繹法為途徑邊實踐邊總結教訓，以期能為體育教學提供理論指導。

自主探究-合作性教學體育課運用

現在社會的發展，對人的主動進取和創新精神的要求越來越高。現代社會更需要創建新型良好的人際關系，并注重團隊合作，有研究者指出，80%的中國青少年缺乏創造力，具有初步探究創新能力的青少年僅占14%。而新課程理論表明在關注學生個體運動差異的前提下，盡可能的去激發學生興趣并注重學生的運動主體地位，旨在增進學生身心健康，達到學生的全面發展。在體育教學中建立新的自主、合作、探究式教學模式能夠讓學生的實踐能力得到最佳的鍛煉已成為必然趨勢。

1、自主探究——合作性體育教學法的原理

體育與健康是一門以學生身體練習為主要手段，增進學生身體與心理的健康，滿足學生的需要和重視學生的情感體驗為目的的一門必修學科，始終把學生主動、全面發展的核心目標貫穿于課程的每個環節，包括課程的設計到課程最終的評價，教師主導作用和學生主體地位同時得到呈現，特別是后者。最大程度發揮學生的積極性和潛能，培養學生的體商（體商是指體育學習的能力）。

1.1、自主探究學習和合作學習有效統一性的構想

教師在整個教學中擔任著組織者、指導者和促進者的角色，并有利用情景、合作、對話等環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和探索精神的義務。自主學習、探究學習和合作學習在教學論領域內被視為一種重要的教學方法。不管是從靜態的角度還是從動態的角度來看，兩者都是共性和個性的統一。都是自主學習、探究學習、合作學習的運用組合，而其中最能體現體育新課程倡導理念的是自主探究——合作教學法，它能使自主學習、探究學習和合作學習達到了最有效地統一。

1.2、自主探究——合作性體育教學法的基本構建原則

合作與交往是主體性發展的重要條件。學生在交往和合作性反觀自我，自我調節，從而實現師生互動、生生互動，相互評價，相互提高，形成主客體的不斷轉換，有效地促進學生主體性的發展。

（1）教育過程的動態性和開放性原則。

體現在教學過程是在內容開放的前提下進行的一種教學活動進程。必須營造寬松、和諧和民主的教育環境，必須給學生生動活潑、積極主動地發展提供廣闊的時間和空間，必須實行開放式教學。

（2）教育過程的民主化和交往性原則。

體現在民主平等的師生關系前提下師生、生生之間進行的一種相互溝通、相互交流、相互啟發并相互補充的過程。

（3）教育過程的實踐性和適切性原則。

體現在主體自身實踐性活動的基礎上建立的主客體關系，并且教育主體要在合適的教育條件和環境下給予教育課題合適的教育內容和方式。

自主探究-合作性體育教學法要根據上述三個基本的原則進行構建才能達到有效性的最佳效果。

2、自主探究-合作性體育教學法概念和主要特征

2.1、自主探究-合作性體育教學法概念

自主探究-合作性體育教學法是一種教學模式，是在師生同為教學主體并倡導學生立足自主進行主動建構、實施差異性的教育理念下，在體育教師的幫助下，突出探究，間以合作，最終使學生通過自主的實踐探索獲取知識，健全人格，形成能力，形成一個全面發展的人。為終身體育發展奠定基礎。

2.2、自主探究-合作性體育教學法特征

通過培養學生對客觀世界的探究態度，讓學生主動參與進來，自主探求適合自己發展的能力，從而獲得理解世界的知識和能力基礎。主要有以下三個特征：

（1）培養探究未知世界的積極態度；

（2）以學生的自主發展為出發點的特征；

（3）強調探究性學習與接受性學習的有機結合達到知識與能力同步到位。

2.3、自主探究-合作性體育教學法操作與實踐

經過多次論證和分析，總結了十六字的操作模式，即創造條件、營造環境、引導探究、潛能創新。這種教學模式是通過教師的主動引導，形成學生的主動性、競爭性、合作性、探究性的學習情境。給學生足夠的自主性和自發性，給學生足夠的學習空間從而提高教學質量。例如讓學生設計一個球類及球類相關游戲；給學生一個障礙，為了達到越過障礙的時間最少、最合理而讓學生自己設計和排列障礙物，課堂始終是一個民主、平等、合作、和諧、互相促進的氛圍。如通過同學們實踐。教師引導學生如何才能跑得快。跑得快取決于哪些因素。引導學生進行探究性學習，當同學們知道了這些問題的答案后，再讓學生去實踐，激發學生的學習興趣。這三種學習狀態是相互制約，相互聯系的，探究是學習的核心。有探究才會有創新，是課堂教學的最終目標。主動性學習是探究式學習的基礎，是形成創新意識，創新精神的內驅力，合作學習是形成探究創造學習的外部條件。課堂上教師職能，就是用外驅力推動內驅力的形成并發揮作用，使學生主動合作、探究的學習狀態得以形成。創造條件，讓學生主動參與學習教學實踐表明，學生都有表現自我和展現自我的欲望。促使學生主動參與學習，其次教師應改變自身的教訓手段。如應用多媒體等教學手段，讓學生通過觀察演示技術動作，快速顯示問題，讓學生明確探究的思路，探究的方法，養成探究的習慣。通過親身體驗體現自我，感知學習與認知過程，每節課都提出問題或設疑，會給學生后來的自主探究打下良好的基礎，要培養學生的探究能力，其重要一點必須鼓勵引導學生帶著問題去實踐、去探究，尋求問題的答案，體育項目不僅需要技術和體力，又要智力與之結合，通過學生動腦、動手來培養他們的創新精神，通過實踐展示學生的探究成果。

2.4、實施自主探究-合作性體育教學法的操作流程圖

上面所示流程圖要在新課程目標的前提下進行的，同時在關注學生個體運動差異的前提下進行的，盡可能的去激發學生的興趣并注重學生的運動主體地位，旨在增進學生身體和心理健康，達到學生的全面發展。只要這樣才能在體育教學中建立新的自主、合作、探究式教學模式能夠讓學生的實踐能力得到最佳的鍛煉。

實施自主探究——合作性體育教學法有三步，一是引導探索，就是在學生已知知識水平的前提下，結合學生的最近發展區來誘導學生進行自主探索，并且誘導學生提出疑問，有多少疑問，然后根據學生的諸多疑問進行解析，之后對學生的答疑進行評鑒，然后再讓學生進行合作性探究，加上教師的有效指導和幫助；二是定向自學，定向自學是指學生根據所要探索的內容知識進行自主學習，包括網上的搜索、身邊同學或教師的知識庫及家長的知識經驗來進行自學，然后羅列和展示所要探究的問題，教師在此過程中叫對學生所提出的問題進行分組討論、讓學生進行合作性探究，并對一些經典示范進行精講，講完之后要求學生進一步練習，達到動作的自動化，接著讓學生合作練習，培養學生相互學習、相互交流、相互溝通、相互提高機會，讓學生進一步深化問題的探究路徑，包括發現問題-提出問題-解決問題的程序；三是尋疑，在尋疑的過程中，教師要適切的對學生所提出的疑問進行適當的解釋，誘導學生通往正確的解決路徑，教學方法包括排除法、釋疑法等，教師對學生的疑問進行解釋和解析完畢之后，學生應該積極的去運用和應用，應用的過程同時也是一個自主性、合作性、競爭性的過程。最終讓學生掌握技能，達到終身體育學習的目的。

以上三步是相互聯系的，每步中的每個步驟也是相互聯系的，也就是說只有每個步驟做好了，才能達到自主探究-合作性體育教學方法的最佳效果。通過培養學生對客觀世界的探究態度，讓學生主動參與進來，自主探求適合自己發展的能力，從而獲得理解世界的知識和能力基礎。

3、案例分析

培養自主探究能力和合作意識與技能：教學過程中，要使學生能積極主動地投入并參與教學活動，關鍵在于主體意識的形成。實施自主探究——合作性體育教學法的首要任務就是給學生進行角色定位。

以健美操課為例，時間：5周10學時。

（1）分組：以學生的身體素質、健美操基礎、身高為標準，采用男女分別分組的方法，主要將男女生分別分為5個組，每組6人，并保證組間同質、組內異質的原則。

（2）實施策略：小組—游戲—競賽法。不同的是小組—游戲—競賽法以學業競賽代替了學生小組成績分工法中的測驗。相同的是在課的講授、小組的組建構成、教學形式以及最后小組。

（3）競賽：游戲以競賽為主。安排在教學內容結束之后，小組進行了一段時間的自主探究學習和合作練習之后進行。每輪由各組水平相近的2位同學進行2分鐘比賽。

4、結論與建議

4.1、結論

自主探究-合作性體育教學法是一種有效的教學方法。符合現代教育教學規律，符合大學生的認知和心理特點，有助于培養學生的自主創新、團隊合作能力。

4.2、建議

在實施操作自主探究合作性體育教學法要達到以下具體要求。

（1）對創設情景的要求。所創設的情景在保證知識系統性的前提下根據循序漸進的原則，切合學生的實際，引起對新知識的學習動機和需要，能在探究情景中發現問題，提出問題、解決問題；當然創設情景也要充分考慮學生已有的知識和認識水平，情景創設要能使學生提出的問題，盡可能地具有發散性和自由性，活躍課堂氛圍，加大學生探究深度及探究廣度，促使學生創新思維的發展。

（2）對教學內容的要求。自主探究-合作性體育教并不是適合每一項教學內容，自主探究-合作性體育教學法對教學內容的要求具有以下的特點：第一，知識要新穎，即學生通過探究學習，能提高學科能力，并在科學素養、世界觀的形成、道德品質修養等等方面產生積極的深遠的影響；第二，新知識要與學生的最近發展區關聯。與學生已擁有的知識具有高度的相關關系，學生能通過自己探究，教師誘導獲得新知識。

（3）對教師的要求。

教師首先要轉變自己的角色，有一個指導者轉變成為一個引導者并成為學生探究學習中的一員。和同學一起演繹這堂課；教師在充分調動學生加以適切引導。

采用頭腦風暴的學習方法鼓勵學生對自己的觀念、觀點進行大膽發言。鼓勵學生在探究的基礎上注重團隊的合作及對體育基礎知識的學習。

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1006-8902-（2016）-09-SY