例談問題解決法在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

陳志生

【摘要】 化學(xué)問題解決復(fù)習(xí)法是提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率的一種有效方法，本文以“二氧化硫的性質(zhì)”、“亞鐵離子的性質(zhì)”、“溶液中離子濃度的比較”為教學(xué)內(nèi)容，對問題教學(xué)法、PBL教學(xué)法、PEI教學(xué)法的實施進行闡述。

【關(guān)鍵詞】 問題解決教學(xué)法 問題教學(xué) PBL PEI

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-074-02

高三化學(xué)復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的最后階段，也是對中學(xué)化學(xué)知識的高度概括總結(jié)和知識的提煉拔高階段。但是長期以來，形成了“知識整理——練習(xí)——講評”的教學(xué)模式嚴重影響著課堂效率的提高，因此如何“教得有效，學(xué)得愉快”便成了廣大高三化學(xué)教師急需解決的問題。而化學(xué)問題解決復(fù)習(xí)法是提高課堂有效性的一個重要途徑。問題解決復(fù)習(xí)法，就是以課程標準和考試說明為依據(jù)，圍繞教學(xué)重點、難點，結(jié)合學(xué)生認知基礎(chǔ)的實際情況，有針對性地提出和創(chuàng)設(shè)問題，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問題和知識盲區(qū)，實施有效復(fù)習(xí)，高效完成復(fù)習(xí)課教學(xué)目標的教學(xué)方法。在眾多的現(xiàn)代教學(xué)方法中，特別強調(diào)“問題”的教學(xué)方法有：問題教學(xué)法、PBL教學(xué)法、PEI教學(xué)法，下面結(jié)合本人實踐，談?wù)剬θN教學(xué)法的理解。

一、問題教學(xué)法

問題教學(xué)就是以以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

案例1：在復(fù)習(xí)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)時，設(shè)置了如下問題：

問題： 如何設(shè)計一套實驗裝置制取SO2并探究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)？

討論以下問題：①實驗室如何制取二氧化硫？二氧化硫具有哪些化學(xué)性質(zhì)？

②通過怎樣的實驗證明SO2有氧化性？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。將觀察到怎樣的現(xiàn)象。

③請根據(jù)反應(yīng)原理，確定氣體發(fā)生裝置及所需藥品。并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

④如何證明SO2有還原性？將觀察到怎樣的實驗現(xiàn)象？寫出化學(xué)方程式。

⑤如果證明SO2有漂白性？將觀察到怎樣的實驗現(xiàn)象？

⑥尾氣能否排入大氣？應(yīng)如何處理？

⑦裝置的各組成部分如何連接最合理？

該方案中，教師結(jié)合教學(xué)目的（二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)）明確提出要解決的主要問題，即通過實驗制取二氧化硫并驗證二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。然后讓學(xué)生自主探究，分析問題、提出假設(shè)、猜想，設(shè)計解決問題的方案，在學(xué)生解決上述問題時可能會感覺比較困難，也會比較沒有頭緒，這時要允許學(xué)生犯錯，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，老師用問題①—⑦進行引導(dǎo)及科學(xué)的解答，從而解決問題，最后讓學(xué)生自行歸納二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用，使問題得到延伸，使知識系統(tǒng)化。

二、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（簡稱PBL）

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL教學(xué)法 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主； PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

案例2：在復(fù)習(xí)亞鐵離子和鐵離子的性質(zhì)時，設(shè)置了下面一個問題：

問題情境：鐵是人體必需的微量元素，治療缺鐵性貧血的常見方法是服用補鐵藥物。“速力菲”（主要成分：琥珀酸亞鐵，呈暗黃色）是市場上一種常見的補鐵藥物。 已知只有可溶性的低價態(tài)的Fe2+才能直接被吸收。速力菲”是一種人工合成的補鐵劑，某研究性學(xué)習(xí)小組為探究其主要成分，進行了如下實驗：

（1）打開這種藥片的密封膜，發(fā)現(xiàn)其外觀為淡黃色。

（2）將“速力菲”投入小試管中，加入少量蒸餾水，充分振蕩后發(fā)現(xiàn)溶液變渾濁；慢慢加入稀鹽酸后溶液變得澄清透明并顯黃色；滴加KSCN溶液，立即變?yōu)檠t色。學(xué)生甲由此斷定“速力菲”的主要成分是三價鐵鹽。

（3）學(xué)生乙的操作與甲大致相同，所不同的是他動作敏捷，且在振蕩前用橡皮塞塞緊試管口。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：溶液僅顯示淡紅色。乙同學(xué)認為“速力菲”的主要成分不是三價鐵鹽而是亞鐵鹽。

（4）為了確認甲、乙的結(jié)論是否正確，學(xué)生丙將乙所得的淡紅色溶液分成兩份繼續(xù)進行實驗：

試完成下列問題：

（1）甲、乙兩位同學(xué)的結(jié)論中比較正確的是 ，另一同學(xué)的結(jié)論不合理的原因是 。

（2）丙的實驗①說明維生素C具有較強的 性（填“氧化”或“還原”）。

（3）寫出與②中現(xiàn)象對應(yīng)的離子反應(yīng)方程式 。

（4）關(guān)于③中的實驗現(xiàn)象，丙同學(xué)提出了兩種假設(shè)：一種是過量的雙氧水與Fe3+結(jié)合生成了某種穩(wěn)定的新物質(zhì)；另一種則是過量的雙氧水將SCN-氧化了。請你設(shè)計一個實驗方案以確認哪種假設(shè)更合理 。

（5）另一同學(xué)為了檢測“速力菲”藥片中鐵的含量，設(shè)計并進行了如下實驗：

①取樣、碾碎，并稱取2.0g，加入過量鹽酸，攪拌使其完全溶解；

②向所得溶液中先加入足量H2O2溶液，再加入足量氨水，充分反應(yīng)后過濾并洗滌沉淀；

③將所得固體灼燒至恒重，得0.8g紅棕色固體。

④計算：“速力菲”藥片中鐵的質(zhì)量分數(shù)為 。

上述過程將學(xué)習(xí)過程設(shè)置到“速力菲”有效成分檢驗的實際情境中，解決了“亞鐵離子具有還原性”、“亞鐵離子的檢驗方法”、“亞鐵離子檢驗過程中可能存在什么干擾因素及如何排除？”、“亞鐵離子怎樣才能穩(wěn)定存在？”、“速力菲有效成分的測定”等問題，學(xué)生在解決實際問題的過程中真正成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)能力也得到很好的提高。