民辦基礎教育建立良好班級氣氛的意義

【摘要】隨著我國教育的發展，民辦學校也隨之迅速發展，作為我國教育發展的重要組成部分民辦基礎教育發揮著不可替代的作用，與之相關的研究也如雨后春筍，但是關于民辦基礎教育班級氣氛的研究還不是很多。班級氣氛是一個班級整體的體現，它的好壞影響著班級子成員的發展。本文著重研究班級氣氛的概念，民辦基礎教育的概念，以及良好班級氣氛對民辦基礎教育的意義，希望對今后的研究提供有益啟示。

【關鍵詞】民辦基礎教育 班級氣氛 班級子成員 意義

【中圖分類號】G522.72；G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0048-02

一、班級氣氛及其相關概念辨析

（一）班級氣氛概念本身

1、顧明遠教授在《教育大詞典》中是這樣定義的：班級氣氛亦稱“班級社會氣氛”，班級成員共同的心理特質或心理傾向，包括課堂氣氛。分為課堂內外兩個互有聯系的層面。也被稱作班級風氣、班級社會組織氣氛。[1]

2、吳武典認為班級氣氛乃借著班級各分子間的社會交互作用而產生，它形成之后，又回過頭影響個別分子的行為。

3、安德森等人提出一種班級氣氛研究的工具——“學習環境量表”。該量表以十五個班級氣氛向度作為定義某個班級班級氣氛的維度，這十五個向度分別是：團結、派系、競爭、沖突、偏愛、民主、班規、目標導向、物質環境、滿意、冷淡、多樣性、困難、進度、組織散亂。為了更好的理解，本文引用鐘紅柱的研究結果，將這十五個維度分成三個層次來介紹。

（1）人際關系層面

班級中的人際關系無外乎兩種，即同輩群體關系和師生關系。

①就同輩群體關系而言，包括團結、競爭、派系和沖突

“團結”指學生熟識本班其他同學，愿意幫助其他同學，與其他同學的友善相處并有共同價值認同；“競爭”是指學生彼此間在成績、工作上的競爭；“派系”是指學生不與其他大部分的同學相處在一起，只與自己關系親密的兩三個好友在一起讀書、玩耍的情形；“沖突”指學生間關系緊張、爭吵甚至發生肢體接觸的不良情形。

②就師生關系而言，包括教師對學生偏愛、民主

“偏愛”是指教師相對其他同學而言對某些學生有意或無意過多的照顧；“民主”是教師讓大部分或所有學生均等地參與決定班級事務。

（2）從班級組織層面說，班規、目標導向、物質環境、滿意、冷淡和組織散亂可以歸入此類

其中“班規”指的是班級群體行為有正式的準則來引導和約束；“目標導向”指的是班級有清晰、適當的目標，包括價值目標和學業目標；“物質環境”指的是班級設施設備，教室的環境；“滿意”指的是同學對班集體的喜愛，愿意在班級活動；“冷淡”是指同學對班級活動漠不關心；“組織散亂”指班級無規則，不團結，沒有共同目標，不積極向上的狀態。

（3）學習層面上，涵蓋了多樣性、困難和進度

“多樣性”是指班級成員有不同興趣、愛好廣泛；“困難”是指班級成員在功課與工作上不能順利進行；“進度”指班級整體的學習速度。本文以三者的概念為依托進行分析。

（二）相關概念辨析

1、班級文化

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。班級社會群體所有或大部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的語言或行為傾向、班級人際關系和班級風氣等為其主體標識，班級的物質環境則為其物化反映。[2]

2、班級管理

首都師范大學勞凱聲教授認為：“班級管理包括學校領導對班級的管理，又包括班主任對班級的管理，還包括學生的自我管理，班主任對班級的管理是指班主任按照教育目標和學校教育計劃的要求，對班級進行組織、指導、協調、控制，建立和發展班集體以全面實現班級管理的目標。”[3]

3、班級經營

“班級經營”一詞，以往多用“班級管理”或“教室管理”來代表。但隨著教育逐漸走向開放，學生學習的空間和環境不再只局限于教室，在這種情境下，“班級經營”的概念逐漸為大家所接受和通用。所謂“班級經營”，簡單地說就是有效地處理班級中的突發事件，以促使班級共同達成教育目標。[4]雖然“管理”與“經營”的深層意義大同小異，但班級經營里所涵蓋的人情成分多于班級管理，類似于愛情是需要經營，而不是需要管理，其內涵更符合教育要求。

4、結論

（1）從上述概念的界定可以得出，班級氣氛與班級文化概念雖然很接近，在日常中班級文化的展現與班級氣氛在某種程度上也是一致的，但作者認為通常意義上文化的概念更為正式，所涵蓋的內涵更為深厚，并且班級氣氛更側重于強調班級成員的心理，涉及班級文化的精神層面更多一些。

（2）班級氣氛與班級管理、班級經營的區別并不僅僅是范圍上的不同，兩組概念應該是互為目的和手段。我們可以說通過班級經營和管理達到建造和諧班級氣氛的目的，也可以說通過營造班級氣氛實現班級經營和管理。

（三）班級氣氛研究的演變

1、教師領導行為的研究時期

這一時期的研究以懷特和利比特研究的結果為主，它們將教師的領導方式分為專制型、民主型和放任型，相對應的類型特點在文章前一部分已介紹，在此不再做贅述。

2、師生口語行為的分析時期

這一時期的研究重點皆是從教學的歷程中，利用觀察法、錄音或錄像等方法記下教室中師生的語言，再將這些師生的口語互動歸人事先分好的類別中，做各種有意義的組合，以數量來表示師生互動的情形。基本上此一時期的研究皆相信師生的口語溝通會影響教室中的氣氛，因此紛紛致力于分析師生言語的交互作用，但值得注意的是，師生的口語互動多集中在教室內的社會心理環境，并不能涵蓋班級氣氛的全部特質。

3、“人的知覺”的研究時期

鑒于前一時期以師生的口語互動來研究班級氣氛有所缺失，學者轉而利用環境內人的知覺來測量班級氣氛，也就是說，學者漸趨向于從“學生對學習環境的感受”、“學生間的同伴關系”、“學生的自我知覺”等方向來探索，以確認如何營造良好的班級氣氛。

4、演變的規律

（1）班級氣氛是兩個班級主體互動的結果。不論不同時期研究的側重點是誰，都是一方作用于另一方，使得班級社會情境出現不同的狀態，總體上可以看出，班級氣氛研究的演變和教育理論傳統的教育三中心論向現代教育三中心的發展交相呼應，從研究教師為主逐漸轉向研究學生在班級氣氛形成中的作用。

（2）班級子成員與其他班級成員處在一個情境中。班級的組成有固定的教室，固定的老師，固定的同學，這就使得班級氣氛不同于其他環境中所形成的團體社會氣氛，教師和學生處在整個大的教育情境中，包括課堂內外兩個部分，在此基礎上彼此之間發生作用，形成共同心理傾向，就構成了這個班級獨特的班級氣氛。

（3）班級氣氛的和諧主要是指教師和學生之間有某種互相依存的一致行為表現——此種表現是由于彼此具有共同的目標導向（或共同價值觀念），以及彼此在規范與認知期望上的和諧。

（4）班級氣氛的構建不單是教師或學生一方作用的結果，雙方的認知或行為特點都會對班級氣氛的形成產生影響，二者相互作用的過程便是班級氣氛的形成過程，彼此在行為和認知上大體一致的結果便是班級氣氛。這些規律為文章結構提供了理論依據。

（5）可以看出，對于班級氣氛類型的劃分的發展是從關注教師到關注師生關系，現如今，教師已不再是決定課堂氣氛的唯一舵手，這一點應引起我們研究的重視。

二、民辦基礎教育

（一）概念界定

經濟體系改革和發展之后出現了新型階層，這些階層在取得了經濟和社會地位上的優勢以后，便積極地投身于尋找穩固自己地位的方法，隨著大眾教育意識的進步，這些階層也意識到通過教育不僅可以繼續穩固經濟和社會地位，更重要的是可以將已經取得的優勢資源傳遞給子女，紛紛創立民辦學校。[5]

這里的“民辦基礎教育”主要指的是具有法人資格的企、事業單位、社會團體及其他社會組織和公民依法開辦的普通中小學等基礎教育民辦學校，其經費來源并不是通常意義上的教育財政投資。[6]民辦學校招收的學生大致有三層：最上層是進入“貴族學校”的富裕人群子女，該類學校物質環境優越，學生具有個性特點；其次是面對中等階層子女的學校，這兩類學校招收的學生基本素質一般較好；第三層便是面向經濟困難、家庭負擔較重的家庭子女開辦的學校，這類學校學生多為打工子弟或貧困鄉村地區子女，處于弱勢群體，學生素質普遍不高，學校和家長對于學生的要求不高，因此學生在知識和德育方面受到的教育普遍不夠。[7]因為學生類型不同，學校培養目標相應的有所差異，學生培養方式上就有很大差異，“貴族學校”、普通學校、打工子弟學校中所形成的班級氣氛大不相同。[5]

（二）民辦基礎教育學校學生負面特征

1、人際關系處理不好

不論“貴族學校”還是打工子弟學校，學生的性格都有獨特缺陷，“貴族學校”價格昂貴，學校環境奢華，每個孩子都是家中寶，會表現出不能吃苦，不愿與人分享，喜歡攀比等的特點，[7]打工子弟性格內向、自卑，不愿與他人有過多的接觸[5]，不論哪一類，學校尚且不能保證學生學業成績，因此更不會關注人際關系方面的培養。

2、“雙差生”數量較多

大多數民辦學校招收的學生是傳統意義上的“雙差生”，主要表現在學生在學習習慣和行為習慣方面相對較差。不論程度如何的民辦學校，學生都會有類似的問題表現。富家子弟大體上嬌生慣養，缺少必要的行為約束，在思想上會有不愿意努力學習的惰性思想；在生活條件差的家庭中，父母對于子女的教育力不從心，也無暇顧及子女的學習和行為習慣的培養，造成“雙差生”的出現，對于這一點，中等階層子女相對較好。

3、不同程度的存在心理問題

由于民辦學校的學生大多來自于富裕家庭或貧困家庭，來自家庭、老師、同學、學校和自身的壓力使得他們無所適從，如果不能及時發現并解決，加之這一學生群體本身所具有的一些性格特點，就會導致他們產生心理問題，如自閉、對抗、自卑、焦慮等。

（三）民辦基礎教育學校教師面臨的班級管理問題

1、教師隊伍年輕化，缺乏經驗

民辦學校教師隊伍大都是來自于剛剛畢業不久的本科生或研究生，相對年輕，大學畢業就迅速從受教育者轉變成教育者，對于很多新教師而言，他們的思想還不太成熟，教育教學經驗不足，對于眼下的中小學生特點把握不到位，從而導致在與學生的交流、溝通，對于教材的理解以及全局的把握上定位不準確，遇到棘手問題時又缺乏冷靜思考，容易情緒化，這就使得教學的主導地位發揮不到位，不利于客觀分析，調動班級氣氛，形成良好氛圍。

2、學生人數偏多，日常工作冗雜

民辦學校教師流動性大，學校教師總體處于供不應求的狀態，每位班主任面對的學生人數龐大，不利于師生增進感情，民主化管理，不僅如此，班主任還擔負著許多與本職工作無關的瑣事，身上的任務多，領導給的擔子重，教師精力被很多事情牽扯，專注于班級氣氛的營造就更少了。

三、民辦基礎教育營造良好班級氣氛的意義

（一）人際關系層面

1、幫助學生樹立自信，打開封閉的心門

在和諧友愛的班集體中，每個學生都是平等的，尊重和信任處于重要的位置，教師尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，尊重學生的創新思維，同輩群體之間互相幫助，你追我趕，逐漸形成良性競爭的心理認知，使每一名學生感受到自己的能力，體會到自己在班級中的價值，這將會給予學生極大的自信。

2、端正攀比之風，養成分享的習慣

良好的班級氣氛會使得每位學生樹立主人翁意識，主動承擔責任，將學生的注意力從吃穿住行上轉移到班級建設上來，形成正確的價值觀，同時體會到與別人分享的快樂，心情舒暢有利于排解心理壓力。

（二）班級組織層面

1、班級良好環境做輔助

民辦高校在校園環境建設方面所取得的成績不僅在于為師生提供一個舒適整潔的環境，與此同時，為師生創造良好的學習環境能夠帶來美的享受，有利于形成濃厚的學習氛圍，提高學生的學習效率，教師的科研能力，而且這種環境文化也蘊含著一種精神，體現出一種文化主導，這種精神和文化以其特有的魅力和力量凝聚、陶冶、鼓舞著班級子成員。

2、規范學生行為，激勵學生進步

班規能夠把師生的思想和行為統一到一個目標上來，引導班級發展。在民辦基礎教育學校中，學生層次參差不齊，健全的規章制度能夠起到矯正作用。良好的班級制度具有強大的號召力，它是師生共同創造、認可并自覺遵守的，它表現為一定的紀律性和規范性，因此對每一位師生都具有約束力。

3、正確的價值導向引領學生發展

班級社會風氣的精神層面蘊含了豐富的精神因素、道德風尚及傳統習慣，形成了一種良好的文化氛圍，對師生具有強大的感染力，潛移默化地影響著他們的價值選擇、思維方式以及行為取向。健康向上的校園文化有利于引導、激勵學生朝著健康的方向發展，它對班級成員具有無形的卻不可低估的凝聚力和感召力。

（三）學習層面

學生通過班級氣氛了解教師的教育思想、教育理念，進而矯正自己的學習態度、學習方法。積極的班風有助于教師教學進度的展開，提高學生學習的積極主動性，以及面對困難時尋求問題解決的信心和決心，體驗學習的成就感。基礎教育階段學生對于班級的依賴程度較大，班級氣氛和學生學習態度是有直接聯系。所以良好的班級風氣可以端正學生學習態度，進而激勵班級成員學習興趣。

參考文獻：

[1][2]顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1986

[3]周世杰.班主任與班級管理[D].上海：上海師范大學.

[4]李國霖.班級經營的基本理論[M].廣州

[5]中國民辦教育發展現狀研究課題組.我國民辦基礎教育發展的地域性、階層性與多樣性分析[J].民辦教育研究，2006，（3）

[6]曾曉玲.關于民辦基礎教育的困境與政府職責研究[D].吉林：吉林大學，2011

[7]師保國，申繼亮，許晶晶.打工子弟學校班級氣氛的特點[J].教育科學研究，2008

作者簡介：

范寧雪（1990-），女，漢族，河北師范大學教育學院研究生，碩士學位。