結(jié)構化研討教學實踐分析

【摘要】結(jié)構化研討是一種較為實用高效的教學、研討形式，但根據(jù)觀察，實踐的多，總結(jié)得少，好的經(jīng)驗沒有得到提升，一些問題沒有得到完善。本文通過對結(jié)構化研討教學實踐的小結(jié)，對此教學方法能有一個提升，以期推進其學科化、系統(tǒng)化。

【關鍵詞】干部教育 培訓方式 結(jié)構化研討 分析總結(jié)

【中圖分類號】D261.41；D262.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0054-02

一、結(jié)構化研討簡介

（一）何謂結(jié)構化研討

結(jié)構化研討是一種新的教學形式，亦是一種團隊研討活動，團隊以問題為導向，在催化師引導下，將人們的思維分解成不同的結(jié)構，按照一定的研討程序和規(guī)則，運用研討工具開展研討活動，使整個研討流程高效、簡潔，因其參與性、互動性強，且研討成果豐碩、可操作性強，深受學員歡迎。

（二）結(jié)構研討的基本要素

1.問題導向。選擇當前社會或組織中現(xiàn)實存在的問題進行研討并提出對策和建議，主要特點有當前熱點、重點、難點，具有針對性和現(xiàn)實性；議題大小合宜，小組成員都能參與；問題的研討過程可以提供學習機會；問題沒有現(xiàn)成答案；方法和成果可以在組織內(nèi)分享。

2.組建研討小組。培訓班依照議題分成若干小組，每個小組5-10人，小組成員可以來自不同部門、領域，但對要解決的問題都必須有一定程度的認識和積極性。

3.催化師。結(jié)構化研討是一個精心設計和控制的過程。催化師就是研討的設計者和過程的掌控者。

4.程序與規(guī)則。結(jié)構化研討按照一定的程序和規(guī)則進行，采用“結(jié)構化”的方法，把學員思維的不同階段劃開，分階段開展研討，精確分析問題，達成小組共識。

5.研討工具。催化師引入研討工具，用“建設性”的規(guī)定保證小組成員積極參與討論，激發(fā)思想，使討論始終保持正向。

常用的研討工具：頭腦風暴法、團隊列名法、魚骨分析法、四副眼鏡法。

（三）結(jié)構化研討項目的基本架構

1.前期需求調(diào)研：接到教學任務后，本團隊會根據(jù)教學主題有針對性地開展調(diào)研，了解學員的培訓需求。

2.團隊制定方案：調(diào)研結(jié)束后，由主持人設計方案，召開會議，商量具體細節(jié)，每個細節(jié)要充分考慮到學員需求、學員感受、場地條件、進程控制、氛圍營造、研討方向、時間精力分配等等

3.主管部門敲定：將團隊討論的方案送往主管教學的部門及領導審閱，從不同角度再仔細推敲后確定方案。

4.組織實施教學：由主管教學的部門或領導聯(lián)絡各相關部門召開結(jié)構化研討教學協(xié)調(diào)會，各部門各司其職。

5.課后總結(jié)提升：研討結(jié)束后，由主持人組織團隊小型滿意，繼續(xù)保持；哪些細節(jié)做得不夠好，記錄下來，并且及時糾正、補充、完善，并將學員研討的成果記錄、拍攝成集，將成果轉(zhuǎn)換成論文、報告、建議等形式，報送領導或公開發(fā)表。

二、結(jié)構研討的教學設計

第一次討論：

1.提前確定小組議題：主持人提前在學員里做議題調(diào)研，確定若干個小組議題。或者，催化師團隊根據(jù)前期調(diào)研確定若干個小組議題。

2.主持人介紹結(jié)構化研討法、研討議題、研討流程、催化師團隊。時長40分鐘。

3.學員自愿選擇議題分成若干組（每組不宜超過10人）進入會議室，催化師引導學員用團隊列名法、頭腦風暴法、魚骨分析法等工具進行問題聚焦、現(xiàn)象描述、原因分析和對策查找。繪制原因魚骨圖和對策魚骨圖。并推選匯報發(fā)言人1名，回應人1名，點評人4名（每位點評人擔任“四副眼鏡法”中一副眼鏡的角色）。

4.學員課后將研討成果制作成PPT，待第二次討論課程進行全班匯報。

第二次討論：

1.各小組在全班進行研討成果的匯報交流。首先是第一組匯報，匯報時間8分鐘，然后其他三組進行討論，時間3分鐘，討論完運用四副眼鏡法進行點評，每組點評時間3分鐘，匯報組針對點評討論3分鐘，最后進行回應，時間5分鐘，總計時間為28分鐘。按照同樣方法依次進行其他幾個小組的匯報交流。中間休息一次。主持人掌控節(jié)奏和時間。

2.專家點評。時長15分鐘。

3.全班投票選出最優(yōu)成果組。時長10分鐘。

4.主持人頒獎并做研討總結(jié)，時長10分鐘。

5.討論結(jié)束后，各小組結(jié)合其他小組點評意見修改討論成果，向班主任提交最終討論成果。

三、結(jié)構化研討的形式革新

（一）角色轉(zhuǎn)換

教師由主講變?yōu)橐龑АW員由被動接受變?yōu)橹髦v人。

教師是引導，學員是主講人。教師分為主持人和催化師，主持人負責整個教學環(huán)節(jié)設計、規(guī)則介紹、全體匯報交流進度的把握以及解決突發(fā)事情等；催化師是研討環(huán)節(jié)的設計者和過程的掌控者。學員由被動接受變?yōu)橹髦v人，針對本次議題進行思考、記錄、發(fā)言，各抒己見，充分發(fā)言，匯聚多角度、多層次、多層面的觀點。

（二）思維轉(zhuǎn)變

學員思維由綜合性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構化思維。

綜合思維：對整個議題缺乏科學分析，往往將問題、原因、對策的分析同時進行，張三李四王五的觀點沒有按一定規(guī)律進行處理。

結(jié)構化思維：對整個議題進行階段分析、條理分析、層次分析、邏輯分析，具有很強的針對性、啟發(fā)性，使學員對問題的認識具體又深入、思維清晰而理性。

（三）規(guī)則轉(zhuǎn)變

發(fā)言規(guī)則：每個人經(jīng)過思考依次發(fā)言；發(fā)言具體化、針對問題深入而談。

分析規(guī)則：記錄所有人觀點、建議，逐條進行刪除、合并、拆分、分類等處理。

決策規(guī)則：小組全體成員對所有意見進行辯證分析、深入討論后投票表決，形成小組決策。

評議規(guī)則：小組成果、決策要向全班匯報，并吸取小組外成員的意見、建議，對小組決策進行修正、提升，使決策更科學、更具有可操性。

四、結(jié)構化研討的教學成效

（一）整體成效

1.創(chuàng)新教學形式。豐富了授課模式，教學形式新穎，課堂氛圍熱烈，適用于多種班次，不受時效性限制，而且可以和其他授課單元、現(xiàn)場教學單元靈活對接，組成新的教學單元，非常受學員和學院歡迎。

2.促進學員思維的提升。緊密結(jié)合社會重點熱點難點問題和學員工作崗位職責來設計研討主題，使學員在團隊討論中對這些問題進行深刻的反思，從不同角度、層面和領域獲得信息和觀點，培養(yǎng)學員辯證思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維等。

3.促進學員工作能力的提升。從自身工作實際來探討相關問題，既學習和運用了相關理論知識、討論了熱點、難點問題，并提出了解決問題的對策，理論與實踐高度結(jié)合，學員參與積極性極高，提升了學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.提升了學員的培訓主體地位。學員在催化師的引導下轉(zhuǎn)變了教師與學員的角色定位，學員由客體身份轉(zhuǎn)向主體身份。主題、議題的確定充分尊重了學員主體地位，研討規(guī)則和流程設計則確保了每位學員在個階段的積極參與，使得每一位學員都成為研討的主體而非旁觀者。

5.研討成果為決策部門提供參考。小組研討成果都是對工作實際或當前熱點、難點、重點問題的對策和建議，經(jīng)過修改和整理可以成為很好的咨政報告，為決策部門提供參考。

6.促進了教師的思維轉(zhuǎn)變和素材積累。主持人和催化師都是學院教師，他們在調(diào)研、討論和交流過程中，同樣能培養(yǎng)辯證思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維，并且能從不同的角度和領域獲取新的信息，為教師的教學和科研提供了資料來源。

（二）具體成效

1.注意力。教師與學員全程注意力集中，全部精力都投入到討論過程中。要求每個學員都要認真思考、精練發(fā)言、認真聽取、認真評議等。

2.針對性。主題的確定是在行業(yè)調(diào)研、崗位調(diào)研的基礎上提出來了，議題的確定則由學員自己提出、自己確定，因此，研討過程具有非常強的針對性，都是學員關注的問題。

3.互動性。教師與學員、學員與學員全程互動，氛圍熱烈、形式活潑、更多交流。

4.啟發(fā)性。全體學員思路廣、視野開闊，閱歷各有不同，相互啟發(fā)借鑒多，對于拓寬思維具有很好的作用。

5.有序性。經(jīng)過思考發(fā)言、依次輪流發(fā)言，人人認真發(fā)言、人人有序發(fā)言，場面熱烈而有序、氛圍嚴肅而活潑，研討高效正向。

參考文獻：

[1]李俊：結(jié)構化研討對科學決策的意義[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014年第8期

[2]成秋英：結(jié)構化研討教學實踐調(diào)研報告[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015年，12月