加強教師專業發展 提升學校辦學內涵

張曉芳

[摘要]學校可持續發展的關鍵因素是教師，加強教師的專業發展，即致力于教師的專業引領、致力于教師的培訓提升、致力于教師的幸福生活的搭建，是提升學校辦學內涵的不竭動力。特殊教育事業的發展取決于教師，特殊教育教師進入教師隊伍后進行的所屬學科知識與素養的再學習和再提高，取決于教師是否能夠真正把理念轉化為行動。結合2015年教育部《特殊教育教師專業標準（試行）》，黑河市特殊教育學校探索教師專業成長的三個模式，即致力于教師的專業引領、致力于教師的培訓提升、致力于教師的幸福生活的搭建。

[關鍵詞]交流展示；辦學內涵；特殊教育

黑河市特殊教育學校成立于2009年8月，隸屬于黑河市教育局，為智力落后兒童和自閉癥兒童提供教育和康復服務。學校位于黑河市龍源路28號，占地面積3380平方米，建筑面積4321平方米。學校現有教師12人，教師平均年齡30歲，教師學歷全部達標，本科學歷10人。學校立足當地實際、立足特殊教育學生的實際，以“愛”為育人核心，形成了“每一朵花兒都綻放”的辦學理念。特教專業畢業教師6人，分別畢業于哈爾濱師范大學、貴州安順學院、遼寧師范大學、綏化學院、齊齊哈爾高等師范專科學校。

一、致力于教師的專業引領——站在大師的肩上前行

一所沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，沒有教師的閱讀，沒有專業的引領，就沒有教師真正意義上的成長與發展。

1.引領教師開展閱讀

教師的智慧從閱讀中來。讀書意味著教育，學校向教師推薦書籍，并指導閱讀方法。例如，骨干教師聯系自己的成長經歷進行回味式的閱讀，年輕教師可以根據教育教學中的困惑進行針對性的閱讀，根據自己的實踐進行研究性的閱讀，根據自己的體驗進行升華式的閱讀。學校開展“讀書沙龍”“師徒同讀書”“讀書匯報會”系列活動，讀書活動的開展豐富了教師的精神文化生活，提高了教師素養。

2.引領和專家對話交流

教師的成長從對話中來。第一，和大師對話。生活在互聯網+的時代，大師就在身邊。教師通過多種學習途徑學習錢志亮教授的教育思想和做法，學習捕捉兒童敏感期，在專家的引領中走進學生的心靈。和大師的對話有利于教師在學習與反思中對自己、對專業活動直至相關事物有更深入的理解，逐步發現其意義。第二，和教研員對話。教師喜歡的對話是基于實踐和情境的。借助教研院的品牌活動“教研員跟蹤式聽評課”，特教教研員經常到校聽課，指導年輕教師提升課堂教學技能，關注個體學生。教師在和教研員的對話中豐富和發展實踐性知識。第三，和同伴對話。為教師搭建平臺，運用小組、教師集體、網絡互動等方式，針對教學中的實際問題開展專題論壇活動。根據教育教學中的熱點、難點確定不同的主題，引領教師開展教師論壇活動。

二、致力于教師的專業培訓——多種形式借力提升

學校創造條件為教師提供學習機會和公平的發展平臺，提升教師的專業能力，使教師充滿對職業的高價值感，最大化地激發出學校的競爭力。

1.開展“走出去，請進來”活動

為教師的成長助力，讓教師走出去，開闊視野，更新理念，拓寬思路，落實做法。在黑河市教育研究院的大力支持下，教師到鄭州師范學院參加特教國培，到哈爾濱參加省培；教師參加在哈爾濱、雞西等地組織的特教會議和西部教研活動；全體特教教師到北安特教、嫩江特教學習。我們邀請市級心理健康教育教研員潘麗娜、國家二級心理咨詢師邢玉梅對教師進行心理輔導。

2.開展校本培訓

校本培訓是學校發展的基本手段。我們發揮外出培訓教師的示范引領作用，通過外出學習匯報課、講座等形式分享學習成果，利用每周三下午組織教師集中學習，觀看先進學校的錄像課和專家講座，組織全體教師每月開展一次觀課、議課活動，通過觀課、議課研究集體課、個訓課的不同上法。

3.開展融合教育

每一名兒童均有接受教育的基本權利。為特殊兒童在特教學習生活中搭建學習平臺，針對特點、興趣、能力和學習的需要開展融合活動。我們與黑河小學教師間開展“你的課堂我參與——教師融合”活動，黑河小學所有教師到特教上公益課，特教教師到小學進行交流。學生間開展“我的課堂有你——學生融合”活動，高年級學生定期與特殊兒童共上一堂課，特殊學生在感受不同課堂的同時，有效開發、整合和利用教育教學資源，實施融合教育。

4.以賽促訓

以賽促訓提升了教師的專業水平，取得了明顯的實效。我們積極參加每年的西部教研活動，通過參賽的過程推動教師成長。2013年，我校領導在“黑龍江省特殊教育西部片區教研會”上進行大會發言；在2013年和2014年的西部教研中，分獲好成績；2015年9月，我校教師喬艷麗在西部教研微課比賽活動中，以全場第一名的成績獲得一等獎。黑河市特殊教育學校教研組被評為市級優秀教研組。

5.借助網絡學習交流展示

互聯網+教育的時代，為教育者提供了學習、展示、合作、交流的各種平臺，是時代發展的必然，也是學校走向信息化的必由之路。學校利用黑河市教育公共服務平臺，建立教師個人空間，利用統一模塊梳理教師的電子檔案，促進教師之間的交流和學習。教師全員參與翻轉課堂培訓，學習微課制作，這種做法拓展了教師的學習渠道，利于展示自我，網絡學習開辟了教師專業成長的新途徑。

三、致力于教師的幸福生活——在大愛于行中見真情

特教教師的幸福來源于對特殊教育事業的熱愛，來源于職業理想，來源于對事業的堅守，來源于教育生活中的點點滴滴。愛是我們唯一的語言，對特殊兒童特殊的愛引領特教教師永遠富有愛心、責任心、耐心、細心和恒心。

1.對孩子有愛，愛在點滴間

秉承“愛做橋梁，讓孩子們在同一片藍天下共同成長”的德育理念，大力弘揚教師良好的師德師表形象，每位教師做到對殘疾學生有特別的愛，尊重學生，為人師表。愛包含在給每個孩子擦鼻涕里，包含在每天不厭其煩地說上千次一樣的話語里。教師關注德育細節，通過活動實施育人目標，引導學生養成從我做起、從小事做起、同學之間互相關愛的好習慣，同時幫助建立特殊兒童之間的友誼。為了進一步增進家長對學校的了解，促進家校合作，我校舉行了親子趣味運動會，讓學生在運動、合作、參與中感受快樂。endprint

2.對孩子有愛，愛在規范中

認真貫徹和學習《中小學教師職業道德規范》《中小學教師違反職業道德處理辦法》，每學期每位教師都簽寫《師德責任狀》。學校把師德師風工作納入教師的政績考核，實行一票否決制。學校為每一個孩子提供適合的教育，實施分層教學，滿足每名學生特殊教育的需要；注重醫教結合的開展和三維目標的體現，本著“每天進步一點點”的理念，為每名學生建立成長記錄袋；教學實效性強，進行生活化的教學，康復效果顯著。學校建立了多元化、科學的課程評價體系，教師對學生的評價也是多元化的，以鼓勵評語為主導思想，生活中處處加以鼓勵，培養孩子全面發展，逐漸提高。我校為每名學生建立了成長記錄袋，詳細記載學生成長過程中的每一步，每學期家長都要有寄語，共同參與學生的成長和管理，這一方式得到社會的良好評價。

3.對孩子有愛，愛在行動中

教師認真研究特殊教育教學，制定個別化教育方案，有記錄，通過多種途徑進行康復訓練和缺陷補償。我們整合課程資源，根據不同孩子的特點自編了《生活自理》和《精細動作》校本教材。《生活自理》培養學生在生活中自己照顧自己的能力，編排了學會燒水、穿衣服、洗衣服、用餐等課程。《精細動作》鍛煉手的精細動作和手的靈巧性，促進大腦的發育，編排了串珠子、折紙、捏泥、搭積木、用筷子等課程。

根據《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，學校課程設置以生活為導向、以生活為中心，注重智力落后兒童的社會適應發展方面，設置兩大類課程，一般性課程與選擇性課程。一般性課程滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能，開設生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健學科。通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，通過到哈爾濱啟迪學校學習，借鑒臺灣雙溪個別化教育課程，開設粗大與精細動作、認知理解與表達、感覺統合訓練、語言訓練學科。

學校成立了校長為組長、教導處主任為副組長的教科研領導小組，職責明確，工作開展成效顯著。對教師在教學過程中出現的疑點、難點及時組織教師進行研究探討，總結經驗及時推廣。每學期骨干教師上引領課一次，青年教師上匯報課一次，每名教師上一次教研課。教師積極進行課題研究，有教研方案，有階段小結，有研究成果。教師的教育教學研究工作與教師的表彰、評優、晉級掛鉤。

學校的發展來源于教師的主動發展，培養愛崗敬業的教師，開展教育教學實踐，開展專業閱讀、提升培訓，培養幸福指數高的教師，學校才能深化辦學內涵，提升教育教學質量，為構建黑河和諧教育、和諧社會貢獻力量。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2]陳大偉.校本研修面對面[M].北京：中國輕工業出版社，2006.

（責任編輯 馮 璐）endprint