我國教師責任研究綜述

2016-10-20 14:55:02董蕓金柚希任如

學理論·下 2016年8期

董蕓金柚希任如

摘要：當前我國關于教師責任的研究多是圍繞教師責任的概念、內容、教師責任倫理、責任限度以及責任意識的培養這幾方面進行。我國在教師責任研究方面存在的問題主要是：研究對象界定不明；研究方法單一，多以理論研究為主，實證研究少；研究理論基礎不牢固，缺乏學理上的深刻論證。據此，本文提出了后期的研究展望：關于教師責任概念、內涵的明確界定，倡導實證研究，從規范倫理學角度出發，探討履行教師責任的理由，提出履行教師責任的原則，尋求教師責任履行機制，以使研究深入。

關鍵詞：教師責任；教師責任倫理；教師責任界限；教師責任意識

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）08-0195-02

我們通過梳理我國關于教師責任的研究現狀，理清我國教師責任研究發展脈絡，剖析研究中存在的問題，提出了新的研究展望，以期為后續研究提供一定指導和借鑒。

一、研究的現狀分析

當前我國關于教師責任的研究主要是從教育學和倫理學的視角進行的，研究主要是圍繞教師責任的概念、內容、教師責任倫理、責任限度以及責任意識的培養等幾方面進行研究。

（一）教師責任概念的研究

關于教師責任概念，每個研究者對教師責任這一概念都有不同的界定，但總體來說，都包括“職責的履行和后果的承擔”這兩個方面。已有的研究多是從教師作為一個職業群體所應承擔的職業責任及其作為一個社會個體，除職業責任外還應具備的職業道德進行。

從教師責任即教師的職業責任來看，王艷明確指出，教師責任是教師的職業責任，即在學校領域中擔當教育教學工作這一社會角色的專門人員分內應做的事[1]30。從教師責任不僅指教師職業責任，還應具備教師職業道德的內涵來看，認為教師責任是指教師對學校應盡的義務，涉及教學、研究及社會服務各方面，它包括教師的職業責任，也涵蓋教師的職業道德[2]62。李斌輝從教師作為教育教學人員這一特定角色出發，強調這一角色應做的事及承擔相應后果的法律和道德的要求[3]36。李北凌在認同教師的職業責任的同時，還強調教師承載的更高的職業道德要求，指出教師的道德行為和魅力對學生的引導和感召作用[4]。

綜上可以發現，學者們對教師責任這一概念的理解都無法脫離教師這一特定的社會角色，他們都共同地強調教師的職業責任。隨著研究的深入，又將教師的職業道德納入教師責任概念之中，豐富了“教師責任”這一概念的內涵。

（二）教師責任的內容研究

從國內已有對教師責任內容的研究來看，主要是集中在兩個方面：微觀上的教師責任和宏觀上的教師責任。微觀層面的教學責任主要指教書育人的責任，如應認為教師責任內容為教學的責任、研究的責任、發表的責任[4]63。李秉德認為傳授學生知識、發展學生智力，培養學生能力，培養學生的全面綜合素質，教師職責從管理課內事務拓展到課外，立足長遠，著眼未來，為學生終身學習奠基[5]。宏觀上的教師責任包括社會責任、崗位責任和自我責任，如楊賢江認為教師責任包括政治使命、培養人才和自我發展[6]。陳坤華認為教師責任包括道德責任、政治責任、法律責任、組織責任和學術責任[7]。周濟認為教師責任包括崗位責任、社會責任和國家責任[8]。

（三）教師責任限度研究

隨著社會廣泛關注和人們對教育的期望越來越高，教師責任呈現無限擴大趨勢。一些本該由社會和家庭承擔的責任轉移到學校教育上，學校又將其歸咎于教師，造成教師工作壓力大，身心疲憊，處于壓抑境地。為此，有學者提出了責任分擔機制。

從2002年石鷗的《從學校批評看學校不能承受之重——兼論教育的責任分擔》一文開始，國內學者開始注意到教師責任限度這一方面。石鷗認為，當今社會賦予學校太多責任，忽視了家庭和社會等學校以外的其他系統所應擔負的責任，學校又將這種不能承受之重轉移到教師身上，造成教師責任過重，反而使教師不能更好地履行其責任。為此，石鷗提出社會和家庭需要分擔教育的責任，來重整教育和教育的大環境[9]。胡鋒吉認為，教師責任應有一定的限度，教師責任的實現光靠師德是不夠的，還需要相關機制的完善[10]。李斌輝認為，在當前我國的教育變革中，教師在教育過程中的責任被無限放大，使得教師專業成長受阻乃至責任消解，最終影響兒童的發展。同時，由于高校和高校教師的功能被放大，高校教師的責任被無限化，使高校教師專業發展受阻[11]。學者們達成的共識就是當前教師責任界限不明，呈現擴大化趨勢，教師功能被放大，其他社會結構的職責被弱化，應該明確教師責任界限，建立起責任分擔機制，家庭、政府和社會要分擔一部分的責任，幫助教師更好地實現其責任。

（四）教師責任意識的培養

基于當前教師責任履行狀況，有些學者提出了教師責任意識的培養途徑，多是從師德建設、教育管理制度完善等方面提出的。如姬道興在分析高校青年教師責任意識弱化的具體表現和原因的基礎上，探索了加強高校青年教師責任意識的對策，即加強青年教師的思想教育工作，探索完善合理的德育評價體系，推進高校人事制度改革[12]。顏琳提出可以通過制度約束、教育手段、評價機制幾方面促進高校教師責任意識的增強，另一方面高校教師自身要自覺加強道德修養[13]。王艷在其碩士論文中指出，教師責任實現的對策有：加強師德建設、實施教師責任教育、推進教師專業化、建立健全教師管理機制、提升教師法律素養、切實提高教師社會地位[1]45。可以看出，在教師責任意識的培養方面，加強師德建設是其中的重要方面。

（五）教師責任倫理的研究

責任倫理思想肇始于1919年馬克斯·韋伯《以政治為業》的著名演講。責任倫理強調倫理價值的根據在于個人行動的后果，要求行動者為自己的行動后果義無反顧地承擔責任，注重行動后果的價值和意義[14] 。據此，學者認為教師責任的產生是基于倫理責任，所以教師也要為自己的行動后果負責，這是教師責任的要求。

楊躍認為責任倫理應是當代教師審慎決斷的價值定位，責任倫理的基本要義是自我反思、價值啟蒙、敬畏生命[15]。沈■認為，教師的責任倫理被理解為自愿地承擔起職業義務，教師責任倫理的實現，要求教師人格的建樹應該是理性自覺與意志自愿的統一，是道德自律與情感自足的結合[16]。綜合上述觀點來看，已有研究關注的是教師責任倫理的實現途徑，他們都共同地認為教師責任倫理實現的基本點就是教師自身道德建設和人格提升。

二、研究的不足

從我國關于教師責任的研究來看，近些年教師責任這一話題越來越受到學者的重視，關于這一方面的研究也越來越多，也取得了豐富的成果。但是，對這一問題的研究依然存在不足。

第一，從研究對象和表述形式來看，對教師責任的概念、內涵和界限表述不明，比較模糊，沒有涉及其本質屬性。

第二，從研究的理論基礎和依據來看，由于研究者中不乏一線教師，他們主要是從自身教育過程中獲得的直接經驗和直覺感受出發進行的研究，缺乏必要的理論基礎，沒有進行深刻的學理上的論證。

第三，從研究方法來看，已有研究多為理論研究，思辨研究，實證研究相對比較少，定性分析多，定量分析少。

第四，從研究的趨勢來看，已有研究特別是越到后期，更多的是對教師責任擴大化的反思，總是從理論上來論述當前社會賦予教師太多責任，為教師責任的消解辯護，反而忽視了現實的問題：教師責任的履行現狀究竟是什么樣的？教師責任履行中的障礙？為什么會有這樣的障礙？如何保障教師責任的順利履行？筆者認為這一系列的問題都是我們應加以重視的，而不該一味地為教師責任不明辯護，有必要進行這樣的系統研究。

三、研究展望

基于以上幾點，筆者認為以后關于教師責任的研究應著眼于以下幾方面的突破和創新。首先，關于教師責任概念、內涵的明確界定。雖有學者已對此做了相關界定，但都難成體系。為此，要多層次、多類型、多領域來把握教師責任這一概念，以期對教師責任有更清楚地理解，更好地指導教師規范。其次，多嘗試實證研究，目前已有研究多是理論研究，應用研究少，不能反映出教師責任的本真狀況。所以，從現實出發，運用問卷調查、訪談法等獲得教師責任的第一手資料，就顯得尤為必要。最后，尋求教師責任履行機制。分析影響教師責任履行的因素，嘗試建立教師責任履行的機制是教師責任實現的關鍵。

參考文獻：

[1]王艷.我國教師責任實現的影響因素及現實對策研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[2]應中.《學術責任》解讀—兼談我國大學教師責任及其不能落實的原因[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2006（4）：61-65.

[3]李斌輝.教師能否“為了學生的一切”—對教師責任擴大化的一種反思[J].教育發展研究，2010（12）：35-40.

[4]李北凌.高校教師責任實現的制約因素及實現[J].中國成人教育，2014（7）：17-19.

[5]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2007：154.

[6]楊賢江.楊賢江教育文集[M].北京：教育科學出版社，1982：21.

[7]陳坤華.試論大學教學自由中的教師責任[J].交通高教研究，2002（2）：77-79.

[8]周濟.愛與責任——師德之魂[J].人民教育，2005（8）：2-3.

[9]石鷗.從學校批評看學校不能承受之重——兼論教育的責任分擔[J].教育研究，2002（1）：55-57.

[10]胡鋒吉.教師的教育責任界限[J].教育科學研究，2008（1）：57-60.

[11]李斌輝.教師責任邊界——高校教師發展的一個視角[J].國家教育行政學院學報，2011（3）：47-51.