結(jié)合課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心

董雪云

摘 要：責(zé)任心是道德品質(zhì)的要素，也是個(gè)體遵守道德規(guī)范的前提之一。本文提出培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任心的三種方法：通過(guò)挖掘教材內(nèi)容可以提升學(xué)生對(duì)責(zé)任心的認(rèn)知；通過(guò)角色扮演游戲能激發(fā)學(xué)生的情感；通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)能磨煉學(xué)生的意志。這些方法結(jié)合課內(nèi)外各種元素，有利于提高學(xué)生的責(zé)任心。

關(guān)鍵詞：責(zé)任心；德育；小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0038-01

康德說(shuō)過(guò)，責(zé)任是一切道德價(jià)值的源泉，由此可見(jiàn)，責(zé)任心對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展十分重要。由于小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生道德行為的重要時(shí)期，所以教師必須注重對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任心的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)外，逐漸樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任心，解決好國(guó)家提出的“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

一、挖掘教材，提升認(rèn)知

學(xué)者邱和姊對(duì)教材中相關(guān)的課文進(jìn)行了聯(lián)系，提出可以聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)，在具體的學(xué)科中挖掘和責(zé)任教學(xué)有關(guān)的資源，促進(jìn)學(xué)生在具體學(xué)科中養(yǎng)成責(zé)任心。如思想品德課就是進(jìn)行責(zé)任心教育的前沿陣地，教師可以深度挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生對(duì)于責(zé)任心的認(rèn)識(shí)。

以品德與社會(huì)課為例，在教材中就有很多內(nèi)容可以和社會(huì)責(zé)任感聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)責(zé)任感的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)《在公共汽車上》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生從中感受到責(zé)任感的重要性。教師可以組織學(xué)生討論，在公共汽車上或者是其他公眾場(chǎng)合，人們需要遵守怎樣的社會(huì)公德，如果不遵守這些公德，將會(huì)造成怎樣的后果。學(xué)生們暢所欲言，談到了不能隨地亂扔垃圾，要排隊(duì)上車，看見(jiàn)老弱婦孺要及時(shí)讓座等，他們認(rèn)為這些都是有社會(huì)責(zé)任感的表現(xiàn)。此外，還有學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果在公眾場(chǎng)合看見(jiàn)了不符合社會(huì)公德的行為，要及時(shí)勸阻，這樣做也是展現(xiàn)自己責(zé)任心的表現(xiàn)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于責(zé)任心有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容往往能夠起到因小見(jiàn)大的效果，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所感悟，從而提高學(xué)生的責(zé)任感。

二、角色扮演，激發(fā)情感

弗洛伊德提出，道德情感具有一定的可塑性，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人的情緒，促進(jìn)他們形成良好的道德情緒。莫雷諾提出通過(guò)角色扮演活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行此類活動(dòng)，激發(fā)他們的責(zé)任感。

教師可以設(shè)計(jì)一整套“是否應(yīng)該這樣做”的角色扮演，讓學(xué)生分小組嘗試參與角色扮演，并在此過(guò)程中討論其中的人物是否具有責(zé)任心、正確的做法應(yīng)該怎樣。有的話題可以圍繞貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)責(zé)任心，如設(shè)置情境為：“老師布置了自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，但是某學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候突然發(fā)現(xiàn)電視里正在播放自己喜歡看的電視劇，他該怎么辦呢？”有的話題可以圍繞對(duì)家庭的責(zé)任心展開(kāi)，如設(shè)置場(chǎng)景為：“某學(xué)生答應(yīng)了媽媽要幫助她洗碗，卻借口說(shuō)馬上要考試了，想要多一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)，逃避洗碗，這樣做正確嗎？”有的話題可以圍繞社會(huì)責(zé)任心展開(kāi)，如設(shè)置場(chǎng)景：“某學(xué)生上學(xué)就要遲到了，前面是一個(gè)沒(méi)有車輛通過(guò)的路口，他是否要闖紅燈通過(guò)這個(gè)路口呢？”這些話題能夠讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中深入思索責(zé)任心問(wèn)題，激發(fā)他們的情感。

在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)分析和思考學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，理解自己扮演的人物及所要承擔(dān)的責(zé)任，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感，促使他們理解責(zé)任感這種較為抽象的概念。

三、參與實(shí)踐，磨煉意志

雖然小學(xué)生由于受到年齡、生活閱歷等的限制，所要承擔(dān)的責(zé)任和其他社會(huì)成員有所不同，但是他們依然有自己需要承擔(dān)的責(zé)任，他們要對(duì)自己、家庭、所處的班級(jí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)社會(huì)和大自然負(fù)責(zé)。在社會(huì)責(zé)任方面，小學(xué)生也要具備社會(huì)公德，要為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)出自己的力量。

教師可以通過(guò)讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如，學(xué)校可以和環(huán)保部門(mén)配合，組織高年級(jí)的小學(xué)生參與到環(huán)保志愿隊(duì)的活動(dòng)中。在活動(dòng)中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一塊區(qū)域，學(xué)生要負(fù)責(zé)撿拾責(zé)任區(qū)的垃圾，保證責(zé)任區(qū)的干凈整潔，同時(shí)看見(jiàn)在自己的責(zé)任區(qū)中出現(xiàn)隨地亂扔垃圾、采摘花朵果實(shí)等不文明現(xiàn)象，也要學(xué)會(huì)如何用適當(dāng)?shù)姆绞胶蛯?duì)方交流，勸說(shuō)對(duì)方遵守社會(huì)公德。在和社會(huì)接觸的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)漸漸了解到如何在復(fù)雜的人際關(guān)系中承擔(dān)自己的責(zé)任，如何克服重重困難，保持堅(jiān)定的意志，樹(shù)立責(zé)任心，從而得到社會(huì)的認(rèn)可。

常言道“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，要想讓學(xué)生內(nèi)化責(zé)任意識(shí)，就要讓他們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化認(rèn)知。在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以磨煉意志，消化吸收那些和責(zé)任感有關(guān)的理論思想。

責(zé)任是倫理學(xué)中不可回避的話題，國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也提出要讓學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生更好地為人民服務(wù)。由此可見(jiàn)，責(zé)任心教育在學(xué)校德育中占有十分重要的地位。教師要聯(lián)系學(xué)生的課堂生活和課外生活，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉鐵芳.學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2001，（2）.