高中語文教學中人文精神的滲透

喬立文

[摘 要]語文是工具性和人文性的有機統一，在高中語文教學中注重培養學生的人文精神，不僅可以使學生具有健全的人格和三觀，同時能夠培養學生的道德品質，使其提升自身的精神世界，豐富內心的精神花園。

[關鍵詞]高中語文 人文精神 滲透

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210007

在我國不斷的課程改革中，將學生的創新精神和實踐能力劃歸為重點，以實現學生全面發展的目標，注重培養學生的綜合人文素質，致力于使他們成為更加全面的人。在語文教學中，于無形中滲透人文精神，對學生人文素質的培養起著至關重要的作用。

一、培養中學生人文精神的重要意義

目前我國正處于構建和諧社會的歷史發展時期，需要全面提高人們的人文素養，但是我國的發展現狀卻有所缺失，例如各大高等院校頻發的血案，正警醒教育工作者在培養學生過程中提高其精神世界建立、人文素養充實的重要性。對于高中生而言，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高人文精神迫在眉睫。在語文教學中培養學生的人文精神，不僅可以使學生具有健全的人格和三觀，同時能夠培養他們的道德品質，使他們提升自身的精神世界，豐富內心的精神花園。

二、高中語文教學中人文精神滲透的現狀

首先，語文教學中忽視了人文精神的重要性。在以應試教育為前提的語文教學中，為了能夠使學生所學到的知識和考試密切銜接，目前很多高中語文教學仍舊以知識技能方面的訓練為主，將記憶、理解和抽象性的概念知識教學放在重點位置，忽視了以情感、意志和興趣為主的人文精神的培養，這種培養理念導致語文學科中豐富的人文內涵缺失，語文淪為應試的技藝型學科，喪失了其內涵豐富的文化底蘊。其次，課程教學缺乏人文思想。在筆者多年的教學經驗中發現，實際的語文教學中已經過多地植入了唯科學化的觀念，教學目標以語法、修辭等知識系統為主，教學材料也以理性知識為組成重點，忽略了對于學生語言積累和語感培養的重要性，這種唯科學化的教學課程使得學生和教師片面地將知識訓練作為語文學科的重點，忽視了語文學科最重要的人文美的真諦。最后，語文教師人文精神缺乏，出現教學程式化現象。在傳統的語文教學理念的影響下，語文教師難以樹立以人為本的全新的教學理念，在新課改的教材實行之后，教學仍舊是分析時代背景、寫作特色，在授課過程中逐字逐句地對課文進行語法分析，缺乏在教學過程中引導學生進行文學作品的賞識和審美解讀，忽視了對于作品中蘊含的人文精神的挖掘和講授，導致學生無法體會課文中蘊含的豐富的審美情感和人文精神。

三、高中語文教學中滲透人文精神的策略

1.教師提高自身人文精神

在教學活動中，教師是其中最為重要的組成部分，相對于課本教材和課外讀物，教師自身的言傳身教對于學生人文素養的培養具有更重要的意義。因此，要求教師自身不僅要具備濃厚的人文精神，同時要具有人文情懷，在教學過程中時刻注意傳播人文精神。教師需要提升自身人文素養，使自己成為高品質的教學工作者，具備人文精神的魅力，促進學生人文素養的形成，將人文精神滲透到教學的每一個環節中。

2.在課堂上靈活滲透人文精神理念

在語文教學中，教師應當用欣賞的眼光看待每一篇課文，用優美的語言將學生帶入課文中，讓學生體會到其中的美。例如，教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，如果語文教師仍用批判的眼光死扣小說主旨“揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”這一點去分析課文，學生一般不會產生學習興趣。可結合現在學生的性格特點，在課堂上開展“于勒是不是值得同情”等話題的辯論賽，或聯系學生的生活用現在的眼光討論克拉麗絲的勢利，或引導學生結合現實生活現象去評價像菲利普夫婦一類的人。這樣的探討既升華了文章原有的內涵，也不斷培養學生的創新思維和自主探索精神。

3.注重在課后培養學生的人文精神

在課后，應該培養學生用日常的課余時間記隨筆，寫讀后感的習慣。這不是一種任務，而是自己對新學習到的知識的一種體會，它可以充分反映出自己的心態。教師在審閱的過程中，應該留意每個學生的不同認識，遇到偏激的想法，及時給予修正和疏導。如在講解白居易的《琵琶行》時，課后教師可以讓學生以白居易為基本視角，寫出詩詞蘊含的情感和所要表達的意境。通過這種方法，學生真正體會詩文中所描寫的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的人文情感。

高中語文教學具有承上啟下的作用，它面對的是許多將要成年的學生，他們有了自己的思想和認識，對不同的問題有了直觀和客觀的想法，將人文精神滲透到語文教學中去，讓這無形的精神資源進入他們的思想中，將他們帶入到一個精神層面豐富的大路上。這個目標才真正是現在教育的發展趨勢，在這樣的人文精神的熏陶下，才能將學生培養成一個身體和心靈完全健康自由的個體，體會到生命的尊嚴，創新的快樂，真真切切地感受到生命涌動生生不息的澎湃。

（責任編輯 陳劍平）