探析高中文言文教學方法

鄒金華

[摘 要]文言文在每冊中學語文教材中都占有一定的篇幅量，從其所占的比重就可以看出文言文教學的重要性。但是由于文言文在平時的生活中用不到，學生學習這種語句生僻晦澀的陌生文學體裁有較大的難度，領會不到其精髓，提不起學習興趣。在高中語文教學中，教師應當積極調整自己的教學方式，探索有效的教學方法，使文言文學習變得有趣、容易，進而激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情。

[關鍵詞]高中語文 文言文 教學方法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210014

文言文是我國古典文化中的重要組成部分，是先人留下來的寶貴的文化寶藏。有效的高中文言文教學，能夠使學生了解古代社會的文化知識、風俗習慣，感受文言文的語言魅力和思想內涵，對提高學生的文學素養、表達能力有著不可替代的作用，同時也使我國的傳統文化得到了繼承和發揚。筆者根據自己的教學實踐和研究，對如何提高高中文言文教學效率提出了幾點粗淺的看法，現表述如下，以期能得到廣大同仁的指正。

一、激發學生的學習興趣

高中生不愿意學習文言文，很大一部分原因是覺得文言文晦澀難懂，不理解文本的意思。因此，在文言文教學中，教師首先要做的就是激發學生的學習興趣。興趣是讓他們主動學習的內驅力，有了興趣，學生才能消除對文言文學習的畏難心理，才愿意投入更多的時間和精力。入選高中語文課本中的文言文基本上是文質兼美的經典作品，不論文章的語言、結構、意境，還是思想、情感都具有較高的文學價值和審美價值。因此，教師要根據文言文的具體內容，選擇恰當的教學方式，激發學生的學習興趣，引發他們的學習主動性和積極性。比如，在教學王羲之的《蘭亭集序》一文時，教師可以先向學生介紹這篇古文的創作背景：晉穆帝永和九年農歷三月初三，王羲之與孫綽、謝安等四十一名文人雅士舉行了集會，參會者各抒懷抱、吟詩作對，最后大家決定將聚會中創作的詩文抄錄成集，并推舉有“天下第一行書”之稱的王羲之為文集寫一篇序文，記錄這次風雅集會，隨后王羲之便寫下了這篇《蘭亭集序》。講完創作背景后，教師再用多媒體展示王羲之的書法作品，使學生感受其書法平和自然、筆勢委婉含蓄的特點。這樣的安排和設計，吸引了學生的注意力，使他們對課文學習產生了濃厚的學習興趣。

二、聯系文章的歷史背景，增加學生的見聞

高中語文教材中選編的文言文篇目，有很多是先秦諸子散文，而且與當時的史實或政治聯系緊密，如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》《荊軻刺秦王》等。這些文章既有文學性，又有歷史性，文中的人物和歷史事件互相關聯。因此，教師在講授這些文言文時，不能孤立地講解課文，或者逐字逐句地翻譯，而應當將文中的人物與歷史事件相結合，使學生在了解文章歷史背景的基礎上，理清其中的邏輯關系和情感表達。比如，在教學《燭之武退秦師》時，教師可以先給學生介紹春秋戰國時期各個諸侯國割據一方的歷史背景，之后講述秦國、晉國聯合攻打鄭國的原因：從晉國方面來說，由于晉文公在逃亡時沒有得到鄭國的禮遇，而且公元前632年，晉國和楚國交戰時，鄭國曾出兵幫助楚國；從秦國來看，秦國為了擴張屬地，爭奪霸主地位，對鄭國發動了戰爭。學生了解了秦晉攻鄭的原因后，就對當時各個國家復雜的關系有了認知，而且能夠理順文中的邏輯關系，這樣在學習課文時就會輕松容易很多。此外，《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《過秦論》《觸龍說趙太后》等文言文，也與一些歷史事件、歷史人物聯系緊密，教師在教學時也可以采取這種教學方法。語文教師應當多讀史書，這樣在講解文言文時就能旁征博引，使教學活動變得生動有趣，進而促進課堂教學效果的提升。

三、加強師生互動，調動學生的學習積極性

以往的高中文言文教學中，基本上是教師逐字逐句翻譯，學生一字一句記錄，課堂氣氛沉悶，學生也處于被動學習的狀態，只能死記硬背，體會不到文言文的魅力，學習效果自然不會太好。為了改變這種狀況，高中語文教師應當采用靈活多變且具有交互性的教學方式，加強師生間的互動交流，通過有效的問答環節，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。比如，在教學《鴻門宴》這篇文言文時，教師可以在導入環節向學生提問：文中出現的“豎子”是指誰？學生初讀課文后，了解到了“豎子”是指項羽。之后，教師再提問：為什么項羽之前被稱為“豎子”，后面又被稱為“項王”呢？那么到底“豎子”和“項王”是否是同一個人呢？帶著這些問題，教師和學生一起進入到對文章具體內容的探索中。一問一答既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的思維，他們會主動投入到課堂學習中，而且會認真聽教師的講解。在這種積極的狀態中，學生的學習熱情被激發了出來，他們會主動思考和探究，加快大腦的運作，學習效率也會大大提升。

總之，文言文是高中語文教學的重要組成部分，在教材中占有一定的比重，而且是語文教學的重難點。因此，高中語文教師一定要認識到文言文教學的重要性，并采取有效措施激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，使他們主動投入到文言文學習中，體會文言文的語言之美、結構之美、意境之美、思想之美，同時促進他們語文素養的提升。

（責任編輯 陳劍平）