增強學生責任心的幾種策略

羅梅英 白學本

[摘 要]責任心是一個人應具備的基本素養。但是，責任心不是與生俱來的，需要后天的訓練和培養。作為班主任，要充分挖掘學生的潛力，廣泛調動其參與班級事務的熱情，不斷增強學生的主人翁意識，從而達到人人熱愛班集體、個個關心班級事務的效果。

[關鍵詞]增強 責任心 策略

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210105

丘吉爾曾說過：“高尚、偉大的代價就是責任。”責任心是一個人應具備的基本素養，有責任心的人往往內心比較細膩，工作比較務實，讓人值得信賴。在一個班級中如果人人盡責、個個爭先，就會大大提升班集體的凝聚力，工作就會有條不紊，得到良性發展。但是責任心不是與生俱來的，需要后天的訓練和培養。我結合自己多年的從教經歷，尤其是擔任班主任工作的經驗，就班級管理中增強學生的責任心問題談幾點粗淺的認識。

一、科學分工，明確職責

一個人的責任心是在明確職責的驅使下逐漸增強的。如果班級事務無明確分工，學生遇到事情就會相互推諉、互相扯皮，認為干與不干無關系，干好干差無所謂，很容易造成被動局面。如果能夠對班級事務進行科學分工，各盡其能，各司其職，班級工作就會輕松有序地進行。要做到分工科學，作為班主任就必須善于觀察，多與學生談心，從中認識不同學生的秉性和特長，在進行工作分配時充分考慮各人的特點，安排合適的崗位，這樣才會挖掘其潛力，發揮其長處，從而增強工作的動力。

二、相互監督，務求實效

前蘇聯作家阿法納西耶夫說過：“監督是管理過程持續最長的一種功能，因為這是在執行決策的全部過程中實現的。”任何工作如果沒有監督和約束，久而久之就會流于形式。布置了任務就必須有人檢查，有人督促，讓其覺得不干或干不好便有點尷尬，就得接受批評，心中不是滋味。分工明確了，責任人具體了，監督人也分明了，這樣“人人有事做，事事有人做，人人監督別人，個個接受監督”，工作才會落到實處，求得實效。當然，學生間相互監督的時間長了，不免會出現“拉關系”“走后門”的現象，為了杜絕這種現象，班主任要善于進行“突然襲擊”，及時發現工作的失誤，彌補其漏洞。我在帶班過程中，特別注重選拔任用和培養班干部，選那些自律意識強、工作細心而且熱心的學生管理班級事務，讓他們充當教師的“親信”，經常向教師反饋信息，做教師的好助手，工作效率得到很大提高。

三、建章立制，強化約束

唐代詩人白居易曾說過：“仁圣之本，在于制度而已。”“沒有規矩，不成方圓”，工作質量的高低與制度關系非常密切。有了制度的約束，工作才會有壓力，才會產生動力。制度要想求得實效，要求就必須明確，而且操作性要強，做得好了可得到什么樣的獎勵，出現工作失誤將會受到什么樣的懲罰，都必須要有明確的規定，在量化中獎優罰劣，獎勤罰懶，就會敦促學生主動自覺地干好工作。當然獎罰時要特別講究藝術，應以精神方面為主，絕不可打擊學生的信心，更不可采用罰款等形式，因為那樣將會產生極大的負面影響，對學生的成長不利。

四、爭先創優，榜樣激勵

英國有句名言：“優良的示范是最好的說服。”榜樣的力量是無窮的，榜樣的影響力是深遠的。為了更好地增強學生的責任心，就必須營造濃厚的競爭氛圍，形成科學的評比機制，搭起展示才能的平臺，讓有不同特長的學生盡情展示自己的風采，體驗成功的愉悅。我在班內堅持舉行“星評比”活動，每月一評，刊出光榮榜，以激勵學生向先進學習、向優秀靠攏。同時，以主題班會的形式，或讓身邊人說身邊事，或講先進人物的典型事跡，以高尚的事跡影響和感染學生，讓其在潛移默化中不斷增強責任意識。活動育人比單純的說教奏效得多，班主任要精心設計班級活動課，在活動中要讓學生廣泛參與，多嘗嘗成功的喜悅，充分展示各自的才藝，讓不同層次的學生都有表現“閃光點”的機會，增強渴望成功、推銷自我的心理。為了營造濃厚的競爭氛圍，還可以考慮采用向家長發喜報、邀請家長參與班級活動等形式，讓學生體會到自己不只在為自己爭氣，還在為父母臉上增光添彩，參與活動的熱情便會不斷增強。

五、大膽授權，提升才干

格雷厄姆·格林說過：“名譽能有力地激發欲望。”為了充分增強學生的工作責任心，提升工作水平，就要讓他們廣泛地參與班級管理中，讓每個學生都成為管理者，以此“榮譽”來激發成功的欲望。我在帶班過程中除了精心選拔常務班長以外，還讓學生輪流擔任值周班長和值日班長，讓他們充分評議，看誰能將班級工作管理得更好，工作方法更靈活，工作作風更扎實，在班內進行表揚。工作成績突出的可多提供管理的機會，讓學生過過當“領導”的癮，比試比試工作才干，以此來不斷激發工作激情，增強工作的責任心。

當然，增強學生責任心的方法還有很多種，作為班主任，要充分挖掘學生的潛力，廣泛調動其參與班級事務的熱情，不斷增強學生的主人翁意識，從而達到人人熱愛班集體、個個關心班級事務的效果。

（責任編輯 斯 陌）