高中作文教學如何訓練學生的思維能力

林麗清

摘 要：作文教學一向是高中語文教學的重頭戲，學生思維能力的發揮在寫作中起著關鍵作用，教師在作文教學中要利用好教材，充分開發學生的想象力，把教學和生活相融合，真正落實閱讀，讓學生樂意表達，自然可提升學生寫作的思維能力。

關鍵詞：作文；思維能力；教材；想象；生活

高考作文一向被視為決定高考語文成績高低的關鍵區，在等級評分標準中，作文質量從審題立意到謀篇布局，或是語言表達，都取決于學生的思維能力，也就是說學生思維能力的發揮在寫作中起著最為關鍵的作用。因此，要提高學生作文的質量，保證作文能取得高分，作文教學務必要在訓練學生思維能力上下一番工夫。

思維能力是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題。學生的學習活動，始終離不開思維，因為思維能力就是學習能力的核心。思維能力的訓練，改善思維品質是主要方面。思維品質，表現為思維的質量。當思維中的邏輯思維與形象思維具有思辨特征與創新特征時，從某種意義上來說，便具備了思維品質。

思維的思辨特征要求對生活、實踐的某個現象、某個事件進行辯證分析，準確、鮮明地表現某個規律性的認識。現在“深化文體，強調多角度”成為高考作文新要求，因而在思辨領域就更需寬泛性。

思維品質在思辨特征上如何體現？透過現象，深入本質；揭示問題發生的原因；預感事物發展的趨向與結果；找到解決問題最有效的辦法。這就是人們對事物整體進行思辨分析的全部內容。其中側重于過程發展的思辨；對原因追溯的深層挖掘，對趨向結果的預想推測，對問題的最終解決。在作文教學中如果能夠追求這種思辨效果，那么作文必能洋溢智慧的熱情，放射哲理的光輝。

思維的創新特征要求對所給材料，運用求異思維方式、非定勢思維方式、發散思維方式進行分析推理，展開豐富的聯想與想象，寫出具有鮮明個性色彩的文章來。

那么如何訓練學生寫作的思維能力呢？

一、利用好教材，落實閱讀

俗話說：問題即思維。在引導學生閱讀語文各種教材的時候，應引導學生針對現實狀況、針對時代潮流，去整理閱讀的思路，了解課文在說什么，為什么說，說的目的是什么，我們學習它有什么意義。語文教材的編寫注重語文的人文特征，幾乎每篇課文都是德育范例，從育人的角度，導讀課文，就是在進行教育、道德陶冶、意志培養、習慣養成，教學設計中自然也就會有教學生在實踐中去運用某個道理、某個法則規范的設計。教師在課堂行為過程中，要懂得引導學生關注社會、關注人生、關注國運民生、關注自身成長軌跡。如導讀《記念劉和珍君》，要了解英雄壯舉，更應了解英雄的思想基礎、英雄的社會意義，尤其應了解作者寫英雄的真實意圖。要求學生向魯迅學習，向劉和珍學習，培養憂國憂民的憂患意識。學以致用，見賢思齊，見訓省己。在語文課堂的說話活動、討論交流、表演演示、片段賞析、辯論主持等閱讀與表達形式，就是訓練。

整體把握教材內容，理解教材精髓，指出教材不足，都需要讓學生在思考中提問，在思考中表達自己的見解、堅持或修正或補充自己的見解。哪里有問題，哪里就有思維。一篇課文就是由若干個大大小小的問題組成，教讀課文，就是要教會學生發現問題、提出問題、交流問題、思考問題、解決問題。這就是思維訓練。教師要將教材用好、用透，引導學生在閱讀中去學習作者的思維品質，了解思維品質對文章價值的重要意義。在閱讀中建立思維品質意識，有意識地主動投入課堂賞析、課堂研讀等思維訓練中，提升學生寫作的思維能力，磨礪作文的思維品質，就是要真真切切地從閱讀開始。從閱讀中得到的寫作知識，真正運用到寫作中去，那樣的學習才是成功的。

二、豐富知識，引導學生大膽想象

心理學指出，想象是根據頭腦中已有的表象，經過思維加工建立新表象的過程，也是人頭腦中構建新事物、新形象的思維方式，應該說是人最大的本領。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。”想象在文學創作中更為重要，偏僻乖張的賈寶玉，智慧超群的諸葛亮；吝嗇出奇的葛朗臺；勤苦質樸的祥林嫂；百折不撓的桑地亞哥……一個個生動的人物，應該說都與作家們極為豐富的想象分不開。想象的過程正是創造的過程，也是將所學的各種語文知識和日常生活積累轉化為實際寫作能力的過程。雖然人人都有想象的能力，但是在我們的語文作文教學課堂上，引導學生開啟想象的方法尚不足，寫作中同一素材太多，寫作不生動，沒有創意。這些難道不都與我們在教學中沒有注意開發學生豐富想象力有關嗎？所以教師要讓學生注意學習和觀察，豐富自己的知識，同時，更要鼓勵和引導學生去大膽想象。作文是創造性的勞動，而高考中的作文更是要求有創意。所以，讓作文插上想象的翅膀，才能真正領略到藍天的美麗。

三、教學啟發，融入生活信息

我們的生活處處是語文，在我們的身邊有各種信息，報紙雜志、網絡電視等，無處不是龐大的信息資源庫。那么，如何讓學生懂得運用這些信息呢？

首先，教師可以利用練筆、說話、演講、競賽等方式讓學生去觀察生活、感悟生活，當學生有了疑惑就會去探究，而在探究過程中便會有了深刻的理解。因而在教學中，教師應教學生學會觀察，讓他們真實、真誠地去關注生活，去捕捉生活中每一個細小的變化，用自己的眼光閱讀這個世界所有的景、物與人。當他們有了自己的感受時就會想要去表達，而表達就會呈現個性特色，為了表達就會學會采用不同的手法，而此時聯想與想象就自然而然成了最佳的表現手法。在我們所學的教材中就有許多作家在其文學作品中運用了這兩種手法來真實真切地表達自己對生活的感受：《夜雨寄北》中李商隱的“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”正是作者運用想象手法，想象自己在將來重聚的歡樂中追話今夜的一切，反襯今夜的相思之苦，表達詩人對妻子的深切思念之情。而李煜在他的《望江南》“還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風。”中更是以想象手法表達了其對往昔繁華的眷戀，反襯出夢醒后其處境的無限凄涼。作者通過繁華生活的夢境進行有力反襯。夢境越是繁華熱鬧，夢醒后的悲哀越是濃重；對舊日的繁華眷戀越深，今日處境越顯凄涼。在教學中，讓學生在文學作品中感受到作者的情感，自然就能學習到其手法運用的精髓。

其次，教會學生問，有問必有悟。問就是質疑。這里包含著這幾個層面：發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。學則須疑，觀則須疑，感則須疑，道理是一樣。每學習一篇文章，教師都要能找到讓學生去思考的關鍵點。如《記念劉和珍君》中“是在沉默中爆發，還是在沉默中滅亡？”就是教師要懂得訓練學生發問的關鍵之處。以質疑的方式讓學生學會如何去思考，那么學生自然能從中有所悟。所謂的悟，也就是理解，在學習中不能單單只有悟。我們的學生在觀察、感受、質疑的基礎上能夠悟到事情的起始成因，悟出經典的真諦，這樣的悟就是獨立思考之悟。在此基礎上，學生則能悟到新的問題、新的起點、新的目標，進而晉升到洞察之悟、遠見之悟、多元審美之悟。

訓練學生寫作的思維能力要在表達中進行，在表達中完成，在這個訓練過程中，教材是最佳的能源庫，生活是最強的實踐基地，當然，最重要的則是要給學生自由寬松的空間，要給學生張揚個性的天地，讓他們真切地表達，讓他們能夠全面地表達，當愿意表達成為習慣時，能力就已養成。

參考文獻：

文海華.作文思維訓練教案[J].寫作，2004（6）.