哲學教學中學生興趣的培養

鄭冬梅

摘 要：什么樣的哲學課堂才能稱之為優質的哲學課堂？能激發學生對哲學的學習興趣和積極性，培養學生自主探究意識，同時讓學生對抽象的哲學概念深刻理解并熟練運用，就能稱之為優質的哲學教學。教學過程中，教師應該從哪些方面培養學生對哲學的興趣，更好地提高課堂的有效性呢？將對此進行討論。

關鍵詞：哲學教學；哲學課堂；學習方法

哲學相對于其他應用性強的學科來說，比較難理解和掌握的原因在于哲學的概念抽象難懂，尤其對于初步接觸哲學的學生來說，盡管對哲學充滿好奇，但由于邏輯思維、抽象思維的能力不足，導致對概念無法真正理解，時間一長，學生對于哲學產生厭學、甚至恐懼的心理。所以要提高哲學課堂效率，首先就要想辦法培養學生對哲學的興趣。

一、哲學教學的現狀

近年來，哲學教學在教學模式、授課內容、考核方法都存在一些不足，使學生喪失對哲學學習的興趣，課堂教學效率下降。

1.教學內容傳統，無創新

目前，我國哲學教材大多采用“概念+原理”的模式，例如教材中對于馬哲中三大規律的介紹并沒有加入與時俱進的時代內容，導致哲學成為一門封閉式的學科，造成學生誤以為哲學是一門與實際生活接觸極少的學科，提不起興趣。

2.教學方法保守

大部分哲學教師按照課本的編排順序，采用“填鴨式”的傳統教學方式，教師依然是課堂上的主角，學生機械記筆記和聽課，沒有獨立思考的意識和機會。盡管經過“實踐教學法”“拓展教學法”等創新教學的創新，但實際取得的教學效果并不理想，學生并沒有主動學習哲學的動機和興趣。

3.考核標準不合理

目前，無論是中學還是大學的哲學課考核依然以單選、多選、填空、分析簡答題的形式出現，學生只需將背誦的原理與題目一一對應即可，題目本身沒有給學生預留自由發揮的空間。這種忽視哲學應用性的考核方式，讓學生對哲學的學習淪為死記硬背原理。

二、提高學生對哲學興趣的策略

1.用趣味性強的故事幫助學生理解哲學概念

抽象的哲學概念無法靠簡單的背誦來掌握，所以教師在授課過程中可以通過趣味性強的小故事來激發學生的求知欲和興趣。比如，在講授哲學中“矛盾的普遍性與特殊性”這一重點時，就可以講述古代的“白馬非馬”的故事，講完之后，不忙著分析，可以再講個幽默笑話：“黑馬向白馬求婚，說：如果咱倆結婚，一定能生出一個黑白相間的什么活也不用干的斑馬。”在學生興趣被提起來后，緊接著提問：“白馬是馬嗎？”由此展開對個性與共性的闡述，讓學生通過這樣一個輕松的小故事，更快更容易地理解矛盾的普遍性與特殊性，而且還可以逐步吸引學生參與到材料的分析中，使學生慢慢改變學哲學難的認識，從而提高參與學習的積極性。

2.知識點與實際相聯系，打造生活性哲學課堂

研究發現，將知識點與生活中的實際案例相結合，有助于學生更好地理解知識點，也有利于學生創新思維的開發。教師要盡可能結合哲學知識點采用情境教學法，引導學生在實踐中學習，通過生活中的實例來歸納、總結、分析哲學知識點。例如，在教學“實踐和認識的辯證關系”時，播放10分鐘視頻呈現我國的探月進程，讓學生自己結合理論來分析討論，從而真正領會實踐是認識的基礎。

例如，在教學第一課第一框“生活處處有哲學”時，可以這樣導入。電視劇《武林外傳》熱播以來，男女老少都愛看，影響面很廣。播放視頻《武林外傳》第29回“呂圣人智斗姬無命”中那段呂秀才說死姬無命共3分鐘的視頻。學生看完了很興奮，教師借機分析：為什么一個書生能把一個武林高手說死，用的是哲學思維，靠的是知識力量。視頻中的經典名句“誰殺死了我”“我殺死了我”，用到的哲學思維是人的個體人格是由本我、自我、超我三部分構成……學生一聽，太有意思了，從而很想了解哲學這門學科。哲學到底是什么？把學生引進來，讓他們在興趣中自己找答案。

三、提供學生辯論機會，提升學生的思辨性

激烈的辯論和交流往往能加深對哲學問題的理解，學生能夠在辯論中發散思維，運用所學到的哲學知識從不同角度、不同層次對現有問題進行分析，從而實現“記知識”到“用知識”階段的晉升。所以，教師可根據實際教學任務和學生對哲學知識的掌握情況，適時開展以小組為單位的哲學辯論課堂，從一定程度上提升自主學習哲學的興趣。

綜上所述，對于培養學生對哲學的興趣，教師應優化哲學課堂，用寓言、故事等分析來幫助學生理解哲學的原理和規律。學生是學習的主體，教師幫助學生打開對哲學的興趣之門，讓學生對哲學產生濃厚的興趣，愿意自主學習，并運用哲學中的原理解釋生活中的實例，才能最大限度地調動學生的內在潛能，提高教學質量。當然，教師在重視學生興趣培養時不能脫離教材內容，過分關注學生感興趣的東西，而忽略了對基本理論知識的講解。只有這樣學生才不會缺少基本的哲學知識。

參考文獻：

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