淺談高中英語如何運用啟發式教學激發學生積極思維

張瓊

摘 要：在高中英語教學過程中，思維的拓展直接影響知識的獲取，在上課過程中，方法成為學生學習的助力。因此，在高中英語教學過程中，教師的思維主導了學生，它啟迪、激發和引導了學生的判斷、概括、分析和推理等能力，能幫助學生掌握思維方法和邏輯規則。而要培養學生主動思維，就要多啟發、多鼓勵學生自主學習，進而得以綜合發展。所以啟發式教學十分必要，它從學生的知識和潛力出發，運用各種有效的教學手段激發其學習的主動性，使其對學習產生興趣，促使學生成為學習的主體，幫助其鍛煉能力。就如何在高中英語教學中運用啟發式教學激發學生積極思維提出以下建議。

關鍵詞：啟發式教學；啟發原則；啟發方法

一、啟發式教學的定義

啟發式教學是在一定的教學目的和教學內容的基礎上，在切實考量學生的知識面和發展力后，采用的一系列以調動學生主動性，激發學生學習興趣為目的，使學生學會自主學習的教學方法。在啟發式教學實施多年的今天，它為教育注入了新的原動力。因此，在教學過程中，教師要緊抓自主、合作、探究三方面，培養學生的創新能力、批判意識及懷疑精神，引導他們保持學習熱情，積極主動地充實自己。

二、教學的基本啟發原則

課堂是由“教”“學”二者組成的，啟發式教學的方法也是建立在這最基礎的二者之上的。教師進行適時、適當的點撥，學生進行獨立思考、探索，最終一定會收到舉一反三、觸類旁通的教學效果，實現教師教學生涯中的科學轉變，成為學生學習、發展的不竭動力。因此，啟發式教學要尊重以下幾項原則，并在此基礎上進行拓展。

1.記憶性原則

進行教學啟發時應以學生熟知的、記憶過的內容作為切入點，不能直接用新內容作為引導，這樣將會啟而不發。例如，在上新內容前，先組織學生對已經學過的相關知識進行復習，這樣可以帶動學生在新、舊知識之間進行比較，使學生有相關回憶后再進行講解，就會使學生主動學習的意識提高，并且不感到吃力。

2.有效性原則

啟發式教學要以全面了解學生的英語水平為基礎，做到科學啟發、了解，包括：學生的英語綜合能力、對新知的感受能力、已有詞匯量和語法規律、對被啟發內容的初步了解等。只有了解學生的真實情況后，教師的啟發才具有明確的針對性，才能更好地促進學生思考，在最大程度上調動學生學習英語的熱情。

3.思維性原則

所謂“啟發”二字，就是啟動學生思維，發展自我能力。因此，啟發式教學中思維創新意識占據了重要地位，而矛盾分析法就是最好的思維鍛煉法。教師通過對矛盾點的展示、說明，讓學生通過分析、轉化矛盾進行深度探索，這就是一種思維拓展。在講解新課前，教師可以運用啟發式教學激發學生的創造力和想象力，通過音頻、圖片、視頻、相關有趣資料吸引學生的注意力，激發學生對新知識的興趣，使學生的思維處于活躍狀態。

啟發式教學包含了教學改革思想和新型教學方法兩方面的特征。在這種教學模式中，教師可以依據學生學習的進程最大限度地調動學生進行思維拓展訓練，同時引導學生進行自主學習能力的提升，融會貫通地掌握新知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。那么在高中英語課堂教學中，教師應該怎樣運用啟發式教學模式，才能確保既調動學生思維，又幫助新知識的學習呢？本人結合自身教學經驗，從啟發式教學的有效策略方面提出一些建議，以供參考。

三、啟發式教學的方法

1.直觀切入

直觀啟發較為簡單，就是廣泛地利用實物、圖片、視頻、音頻等直觀手段刺激學生的感官感受，吸引學生的注意力，激發他們學習的欲望，并促使學生發揮想象力，將英語和客觀事物聯系起來，以增強其運用語言進行流利表達的能力。

例如，在學習水果名稱的單詞pineapple、watermelon、banana等時，就可以借助實物展示，或用圖片代替；在學習動物單詞panda、frog、bear等時可以借助音頻；在學習方位介詞under、behind、between

等時可以用實物演示；在學習動作詞匯cast、throw、leave等時，可以借助視頻播放進行演示。

這種運用直觀方式進行啟發的教學模式，不僅成功地吸引了學生的注意力，而且使學生對單詞的印象更加深刻，使教學效果事半功倍。

2.設計問題

教師在課堂上可以通過提問，鍛煉學生用英語回答的能力，達到反復聽說的目的。這種方法要求教師借助課本內容創設相應情境，以提出問題引導學生主動思考。但提問時切記問題的難易要適度，過于簡單達不到啟發的效果，不易引起學生的重視，而難度較大又會讓學生無從下手。因此，教師要給學生留有足夠的思考時間、空間，幫助學生發展想象和思考的能力，并且要明確問題設計的目的，不能過于隱晦或者鋪墊太多而讓學生難以達到老師所設置的思維點，又或是意義過于明確，讓提問的內容不符合學生認知結構的特點。因此，問題的設計應從學生的思維模式、知識結構、綜合能力以及辨識力出發，有的放矢地進行提問，讓學生對所提問題有所思考和聯想，并增強學生自主學習的能力。只有教師明確了提問的啟發意義，才能提出有意義的問題，才能真正對啟發式教學有所幫助。

3.對比引證

在英語學習中，有很多知識點都相互聯系或者容易混淆，所以在引導學生學習時就要進行正反和新舊的辨析，其中啟發的過程尤為重要。學生可以通過比較和分析加深理解，并且進行積極思考以明確概念之間的異同。

形近詞一直都是考試中容易失分的一項考查，所以可以經常挑選幾組進行比較，如，acquire、inquire、require這組詞語，意思分別為獲得、詢問、要求，拼寫十分相似，學生容易混淆，因此，教師要運用想象幫助學生記憶。當然，學生在初步記憶的基礎上，也應該將詞匯橫向拓展，對能表達這三種意思的詞語進行列舉，讓他們體會每組單詞的縱橫變化。除此之外，還有同義詞的辨析，比如“影響”可以解釋為effect、influence、affect，但是它們之間卻仍有不同，affect是動詞，effect是它的名詞形式，所以在表達時要看清詞性，influence既是動詞又是名詞，而且影響多為積極意義。

對詞的觀察是學習的關鍵，通過辨析后得出每組詞的共同點和不同點，這能幫助學生歸納和總結，然后通過對比提出問題并有效地解決問題，加深學生對教學內容的深層理解，培養學生分析和鑒別的雙重能力。

4.情境創設

在高中英語教學過程中，創設形式多樣的情境交流不僅能增添教學氣氛，又能使學生在情境交際中得到鍛煉，并且能啟發學生自主思考和學習的能力。對于英語一類的語言學習，教師必須營造特定環境使學生產生興趣，使學生在特定的情境下學習交流、聽讀等技能。

例如，在必修一中有一個單元講述友情，首先教師可以給學生放映一段有趣的視頻，例如，friends，girls利用這種詞匯不復雜

的電視劇片段吸引學生，再加上課前的簡短問答，課文內容對學生來說已很熟悉，加之視頻有趣幽默、語言簡單，就能加深學生對教學內容的了解。然后，教師再根據畫面讓學生用簡單的語言描繪情境，并重復部分片段中的單詞和語句，同時要加上表情和肢體的表演。最后，讓學生分小組演繹或者模仿一段相關的表演。在此基礎上，再讓學生在表演結束后進行討論和總結：Who is a better friend？Why？What do you learn from the text？這樣既能充分發揮學生的想象力，又能提高學生的創造力，更能引導學生在已有的知識基礎上發揮自身的思維能力，通過觀點和意見的表述提高語言綜合運用的能力，同時增強學生的團隊合作意識，培養學生的表現力。

總之，啟發式教學的形式多種多樣，原則簡單化一。這些啟發既可以被單獨使用，也可以互相結合著使用。但不管如何運用或是運用哪種形式，都要做到切合實際，以調動學生的思維為最終目的，讓其充分發揮自身的智力優勢，把英語學得活靈活現，勇于在學習中探索、追求，最終獲取知識。

參考文獻：

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