淺議中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的缺失

張昆令

摘 要：信息障礙是中學(xué)生認(rèn)識類問題提問意識缺失的主要原因；學(xué)生的批判技能是產(chǎn)生反思類問題意識的前提；意志品質(zhì)是解決類問題意識的基礎(chǔ)；傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法影響課堂教學(xué)中的生物問題意識；觀察能力影響學(xué)生實驗中的生物問題意識的形成；探究欲是學(xué)生形成生活中的生物問題意識的動力。

關(guān)鍵詞：生物；中學(xué)生；問題意識

問題意識是學(xué)生形成創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，同時也是轉(zhuǎn)變學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式、推動生物新課程改革向縱深方向發(fā)展的關(guān)鍵。因此，就目前學(xué)生問題意識的狀況，深入研究生物教學(xué)中問題意識缺失的原因是必要的、是現(xiàn)實的，也是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、信息障礙是中學(xué)生認(rèn)識類問題提問意識缺失的主要原因

認(rèn)識類問題與學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能相關(guān)性較大。幾乎任何一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是以某一先前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)任務(wù)的特點也決定了任何學(xué)習(xí)都不是在白板上畫畫，而是建立在一系列的預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。其次，即使學(xué)生具有一些基礎(chǔ)知識，如果這些基礎(chǔ)知識的條理性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性欠缺，信息處于無序狀態(tài)，不能及時地調(diào)出，也難以從不同角度和側(cè)面來形成明確的問題，這就是“信息障礙”。一般來說，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與學(xué)生提問的數(shù)目、質(zhì)量之間存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗越豐富，問題意識可能就越強，提出問題的質(zhì)量和數(shù)量可能也就越多。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對學(xué)生的問題意識確實有一定的影響。

二、學(xué)生的批判技能是產(chǎn)生反思類問題意識的前提

中學(xué)生對于反思類問題的意識處于很低的水平。由于中學(xué)生受傳統(tǒng)的教育方式的影響，中學(xué)生以書本知識為中心，以教師為中心，把其當(dāng)做權(quán)威，這樣限制了學(xué)生接受新的知識，也限制了學(xué)生的思維。學(xué)生的批判技能一直受到抑制，那么學(xué)生對反思類問題的問題意識也必將受很大的影響。而當(dāng)學(xué)生具備較強的批判技能后，他們就能有效地選擇和判斷信息，隨時接受新觀念，探索發(fā)現(xiàn)新模式，獨立地、有創(chuàng)造性地去解決新問題，對自己的觀察、論點和結(jié)論能持批評審視的態(tài)度，以免被自己的偏見和短視束縛。

三、意志品質(zhì)是解決類問題意識的基礎(chǔ)

中學(xué)生對解決類問題也處于很低的水平。解決類問題對于學(xué)生的意志品質(zhì)要求較高。而對于中學(xué)生，由于受固有的思維模式約束，只會套用模仿，不會創(chuàng)新，思維僵化，缺少知難而進的勇氣，也缺乏勇于探索的精神，學(xué)生自然會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性的心理。學(xué)生問題意識的意志品質(zhì)是指學(xué)生為了發(fā)現(xiàn)和提出問題，在學(xué)習(xí)中根據(jù)這一目標(biāo)自覺地實施、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)行為，并支配自己的行動，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過程，它的作用在于使個體自覺地、有意識地調(diào)節(jié)自己的行為，努力克服困難，從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和提出問題是一個艱苦的腦力勞動過程，要想取得成功，需要有頑強的意志力，如果一個學(xué)生遇到問題便退縮，根本不想思考，總是希望別人給他現(xiàn)成的答案，或者當(dāng)經(jīng)過稍微的努力未果就想放棄，其結(jié)果只能是他的問題意識得不到良好的發(fā)展，而學(xué)習(xí)意志較強的學(xué)生面臨問題情景時，有著強烈的發(fā)現(xiàn)問題的意識，并進行卓有成效的思維活動，來促成問題的解決。

四、傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法影響課堂教學(xué)中的生物問題意識

傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法影響了中學(xué)生的問題意識。教育學(xué)家凱洛夫的“知識本位，教師權(quán)威”的教育思想影響我國教育界長達(dá)二三十年之久。第一，由書本中心而造成思維中的惟書本定勢，學(xué)生一味地以書本為權(quán)威，這樣就限制了學(xué)生接受新的東西，也限制了學(xué)生的思維；第二，由教師中心而造成思維的權(quán)威定勢，我國教育歷來強調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師是知識的權(quán)威、真理的化身，學(xué)生只是處于被動的地位。這樣學(xué)生的求異思維就得不到發(fā)展，探究精神也就得不到培養(yǎng)，思維的積極性同樣也得不到鼓勵。因此，學(xué)生的頭腦中問題與設(shè)想比較少，而概念和原理則較多。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)還是以講授為主，教師在教學(xué)過程中，習(xí)慣于把自己設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容有條不紊地傳授給學(xué)生，上課追求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，條理清晰，上課盡量把知識點、考點講透，“能讓每個學(xué)生搞懂每個知識點，讓學(xué)生感到?jīng)]有什么問題可問”，由此，學(xué)生的思維產(chǎn)生了惰性，變得不會發(fā)現(xiàn)問題，不善于提出問題。

五、觀察能力影響學(xué)生實驗中的生物問題意識的形成

在生物學(xué)的實驗課中，絕大部分的實驗為驗證性實驗，例如酶的特性、滲透作用原理、生長素的發(fā)現(xiàn)、有關(guān)光合作用的原料與產(chǎn)物等實驗，目的是加深學(xué)生對理論知識的理解。但實驗中實驗原理，實驗材料和用具的選擇，實驗步驟的設(shè)計和結(jié)論等都是已經(jīng)給定的，極其不利于中學(xué)生問題意識的形成。

實驗中，學(xué)生的觀察能力極為重要，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的主要途徑。人通過感知器官，將客觀事物的現(xiàn)象和變化等信息，傳入神經(jīng)中樞，形成直觀印象，再通過分析、歸納，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)特征和基本屬性的目的。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多生物知識，也是從觀察某些實驗的現(xiàn)象開始的。而中學(xué)生的觀察能力不高，影響了中學(xué)生利用所獲得的感性材料去發(fā)現(xiàn)新問題，從而影響了中學(xué)生問題意識的形成。

六、探究欲是學(xué)生形成生活中的生物問題意識的動力

中學(xué)生對生活中問題意識也是處于較低的水平。對于生活中的生物問題意識，學(xué)生的探究欲極為重要。心理學(xué)研究表明，人人都有填補認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡、認(rèn)知困惑和沖突的本能。根據(jù)新行為主義理論“S（刺激）—O（機體）—R（反應(yīng)）”，學(xué)生要能提出問題（行為反應(yīng)），必須有一定的問題情景引起他的認(rèn)知沖突（個體所受的刺激），也就是說學(xué)生在一定的問題情境下能產(chǎn)生問的欲望。當(dāng)學(xué)生面臨著新的、未知的知識情境時，便在頭腦中產(chǎn)生“困惑”，并能引發(fā)他們?nèi)シe極思維，也就能調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻：

王親團.生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].文教資料，2006（21）：52-53.