基于歷史課堂有效創設情境的策略探究

吳建英

摘 要：初中歷史課堂如何有效創設歷史情境，實現高效課堂？認為要精心編制故事創設歷史情境；借助音樂營造歷史情境；巧用圖片再現歷史情境；運用現代教學手段展現歷史情境。

關鍵詞：初中歷史；創設；情境；提高；效率

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定具有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，促進學生心智發展的教學方法。這種方法的優點是圖文并茂、內容豐富、生動活潑，能調動學生的多種器官進行積極思維的活動，加深對知識點的理解和記憶，從而提高學習的有效性；它能激發學生情感，充分調動他們學習的積極性，使學生主動積極地去探究問題、解決問題。在歷史教學中創設歷史情境，可以將歷史復原，使久遠的歷史重現，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識的目的，它能使授課方式趣味化，能極大地激發學生的學習興趣，能較好地完成教學任務，提高歷史課堂教學效率。那么在具體的歷史教學中，我們可以通過那些途徑來創設歷史情境呢？

一、精心編制故事創設歷史情境

歷史故事是學生最喜聞樂見的，如果我們能創設一個輕松、活躍，意境生情的故事情境，讓學生在故事情境中感知歷史，理解歷史，從而激發學生的興趣，取得最佳的教學效果。川教版七年級歷史上冊《秦朝的統一》一課中，秦始皇統一度量衡的措施既是教學重點，又是教學難點，在認知水平要求上，課標要求學生達到理解層次。為了幫助學生理解歷史，有一位教師創設了基于學生生活經驗，符合時代的虛擬歷史故事場景。

故事一：在咸陽的街頭，一位來自楚國商人準備出售他的千里馬。他選好了位置，放下行李高聲喊道：“賣‘母吆，良種的千里‘母吆”。不一會兒，有很多人圍觀，可是沒有人聽懂他在吆喝什么。無奈之下，他只好拿出紙筆寫下一個大大的字，圍觀的人看了之后更加不知所以然。這時來了位曾經到過楚國的商人向人們解釋說是賣馬的，大家這才恍然大悟……過了一會，有一個燕國老者想買他的馬。于是，楚人帶著老者來到了他拴馬的地方。……“果然是匹好馬”……交易很快便談成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的東西數好數目交給楚人。“這是什么，你用刀子換我的千里母？”老者一臉的疑惑。“刀子？我們燕國平常就用這個買東西的，那……那你們的錢是什么樣兒的？”楚人掏出一把“石子”。“這不是石子嗎，山上多的是，這也可以買嗎？結果可想而知，楚人的馬沒賣掉，燕國的老者也沒買到中意的馬。

故事二：戰國時，有個秦國人在國內做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時才發現：竟然是超短裙！付款時裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。出示虛擬情景后我設置了如下漸進的問題：

1.故事中的人遇到了哪些麻煩呢？（貨幣、度量衡、文字的不統一。）

2.作為秦始皇應該怎樣解決貨幣、文字和度量衡不統一帶來的不便呢？（秦始皇應該統一六國的貨幣、文字和度量衡。）

3.貨幣、度量衡、文字標準的統一有什么好處呢？

（有利于社會正常的經濟文化交流；有利于國家統一；有利于稅收的征收等。）

4.既然標準的統一這么有利，我們該不該借鑒呢？在現實生活中你們能列舉出哪些統一標準的例子呢？（列舉：推廣普通話；學英語；使用國際單位公斤、米、升；還有歐元的使用）。

通過創設故事情境，設置問題情境，讓學生充分的認識到秦朝時期面臨的一系列問題，體會到秦統一度量衡、文字、貨幣的必要性和現實性。

二、借助音樂營造歷史情境

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術。能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染氛圍。音樂是用來表達人們的思想感情的，是在一定的歷史背景下創作的，具有濃郁的時代的氣息和深深的歷史烙印。在中國近現代史的教學中，我讓學生搜集了大量與歷史史實相關的歌曲。比如說《長征組歌》《南泥灣》《松花江上》《我的中國心》《五十六個民族》《春天的故事》等。在講到日本制造“九一八”這節課的時候，先給學生播放《松花江上》這首歌曲，要學生體會這首歌所表達的感情。通歌曲的渲染，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉的眷戀和被迫背井離鄉的悲痛之情，學生完全陷入到這樣的情景之中。然后進行學習，學生很快就進入狀態。他們更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了進一步的認識，從而激發了學生對國家、民族的認同感。

三、巧用圖片再現歷史情境

圖片、實物等教學資料，蘊含著大量的歷史信息，教師適當選擇一些素材，巧妙地加以運用，就能讓學生充分的感知歷史，同時培養學生解讀、提取信息的能力。在學習七年級下冊《建筑奇觀》一課時，有一位教師就精心選擇大量的圖片并配上圖片說明，請學生猜猜這些圖片分別是我國哪四大建筑？同時在教學活動中將學生分成四組，讓學生以導游的身份分別介紹四大奇觀。采用“穿越時空”的形式將課文設計為：“智慧之旅——趙州橋；人文之旅——大運河；奇跡之旅——明長城；震撼之旅——故宮。”引導學生思考：我們原以為建筑就是冷冰冰的，四四方方的，看了這些建筑我們才發現原來建筑也可以這么美，這么讓人嘆為觀止。透過這些，我們看到了當時中國人民智慧與創造力。那么中國古代勞動人民呢？他們的智慧與創造力又是怎樣的呢？最后，讓學生觀看《樂山之旅》視頻，感受建筑之美，感受家鄉之美。激發學生學習興趣，達到以近思遠，古今結合的教學目的。學生自然而然產生情感共鳴，實現情感價值觀的熏陶。這節課運用圖片、實物等直觀材料的展示與解說，創設了令人神往和陶醉的情景，豐富了學生的感性認識；把復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學生易于理解；充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習，大大提高了課堂效率。

四、運用現代教學手段呈現歷史情境

多媒體、微課、視頻等現代教學手段，為歷史情境再現提供條件，拓寬了教學途徑。教師可以借助多樣化的現代化教學手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”，呈現在學生面前。由此使教學內容具有直觀可視性，這種新鮮、強烈的刺激反過來又會激發學生興趣，激活歷史課堂。學習“南京大屠殺”時，通過一段短短的影片再現歷史，帶領學生穿越時空，感受歷史，將日軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現在學生面前，使學生在思想上產生共鳴。這不僅拉進了歷史與現實的距離，也使學生對日軍的殘暴的行徑有更具體、更深刻的認識。如在《第二次鴉片戰爭》的教學中，利用《火燒圓明園》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入教師創設的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經融入歷史情景中，然后讓學生進一步行探究，教師進行適當引導，學生進而形成自己的知識、觀點、態度、情感。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重的負擔。”歷史教學的實踐證明，創設有效的歷史情境，有助于體現歷史的生動，也有助于理解生動的歷史。歷史情境教學，可以打破時空的界限，為學生再現歷史畫卷，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，變被動地聽記為主動地感知，從而激發學生學習的濃厚興趣。歷史情境教學，還可以使學生在美的形式和愉悅的內容中受到潛移默化的影響、陶冶情操、豐富情感世界。從而，更好體現歷史教學的思想性、人文性，提高歷史課堂效率。

參考文獻：

梁勵.論歷史教學中問題情境的創設[J].課程·教材·教法，2005（5）.