新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

關(guān)心

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)初中生的情感教育列為了基本要求之一，通過(guò)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效舉措之一。并且語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的情感教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，作為教師應(yīng)該義不容辭地肩負(fù)起這項(xiàng)責(zé)任，通過(guò)有效的教學(xué)既能保證學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，又能得到情感的良好發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)談一談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施情感教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情感教育

長(zhǎng)久以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育“荒漠化”是不爭(zhēng)的事實(shí)，很多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)注。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)注越來(lái)越多，這不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育事業(yè)所提出的要求，而且也是教育事業(yè)自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中獲得情感熏陶，得到思想啟迪，從而以此為基礎(chǔ)加深對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的理解和感悟。因此，作為21世紀(jì)的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感品質(zhì)列為教學(xué)重點(diǎn)之一，要注重學(xué)生情感的發(fā)展、精神的相遇以及心靈的碰撞，改變長(zhǎng)久以來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)情感教育“荒漠化”的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

一、以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的情感

情感教育是一種由內(nèi)而外的教育，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展，教師無(wú)法量化地進(jìn)行指導(dǎo)和傳授，需要的是學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟，

在這方面閱讀教學(xué)起到了非常積極的作用，學(xué)生通過(guò)閱讀能獲得極大的情感體驗(yàn)，從而有效塑造自身內(nèi)在的情感。在初中階段的教材內(nèi)容中，情感真摯、內(nèi)涵深刻的文章比比皆是，這些都是教師開(kāi)展情感教育的不二選擇，因此，教師對(duì)學(xué)生情感的教育應(yīng)該首先立足于教材，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育，教師要更加注重學(xué)生在閱讀之后的感想，注重學(xué)生對(duì)作者內(nèi)心世界的探索，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地說(shuō)出自己對(duì)文章的感想和感受。在此過(guò)程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和感悟，同時(shí)教師也要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生獲得正確的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走入作者內(nèi)心深處感受作者飽滿(mǎn)而又真摯的情感世界。

二、創(chuàng)設(shè)情境，升華學(xué)生內(nèi)心的情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于初中階段的學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)很多文章中所描述的情感不能深刻體會(huì)，所以教師要注意為學(xué)生構(gòu)建一些真實(shí)的情境讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)和升華學(xué)生的內(nèi)心情感。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇文章時(shí)，作家茅盾于1941年創(chuàng)作了這篇散文，當(dāng)時(shí)正是我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的階段，華北地區(qū)人民正遭受著日軍的摧殘和蹂躪，祖國(guó)的半壁江山已經(jīng)淪為日軍的殖民地。但是華北地區(qū)的農(nóng)民自發(fā)組織起抗日武裝力量，用自己的生命做著艱難的抗?fàn)帯１疚囊詫?duì)白楊樹(shù)不屈不撓、力爭(zhēng)上游等抗?fàn)幘竦拿鑼?xiě)襯托我國(guó)華北地區(qū)農(nóng)民的偉大抗?fàn)幘瘛W(xué)生對(duì)這段歷史的了解并不是很多，教師在講解這篇文章時(shí)，可以借助一些圖片和影視資料烘托時(shí)代背景，讓學(xué)生感受那段艱苦卓絕的歲月，感受?chē)?guó)破家亡之際每一個(gè)中華兒女從靈魂深處所迸發(fā)出來(lái)的吶喊。通過(guò)這樣的方式激起學(xué)生心底的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷。

三、隨文練筆，凝練學(xué)生的內(nèi)心情感

初中語(yǔ)文的情感教育不僅是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)外化的過(guò)程，這樣不僅有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的情感變化，同時(shí)也能有效地促進(jìn)學(xué)生情感的升華和凝練。這就需要教師經(jīng)常組織學(xué)生做隨文練筆，將每一次閱讀之后的情感抒發(fā)出來(lái)，通過(guò)這樣外化的過(guò)程，學(xué)生自身的情感在感悟之后又是一個(gè)升華的過(guò)程，學(xué)生會(huì)對(duì)作者的情感把握得更為準(zhǔn)確，對(duì)自身情感發(fā)展的影響也會(huì)更為深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，作者辛棄疾是我國(guó)南宋時(shí)期的著名愛(ài)國(guó)主義詞人，本詞創(chuàng)作于南宋時(shí)期，北方中原地區(qū)被金人占領(lǐng)，南宋政權(quán)偏安江南。詞中“了卻君王天下事，贏得生前身后名”一句可謂是全詞的點(diǎn)睛之筆，充分表達(dá)了作者一心為國(guó)的強(qiáng)烈民族精神，對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一、收復(fù)失地的無(wú)限

渴望。

在閱讀之后，教師要讓學(xué)生將自己對(duì)文章的整體思想和主人公的內(nèi)心世界表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能將自己的內(nèi)心情感凝練在字里行間中。通過(guò)這樣的方式教師也可以對(duì)整體情感教育的走向和發(fā)展有一個(gè)更為準(zhǔn)確的把握，以便教師可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高情感教育的效率。

總而言之，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科獨(dú)有的塑造學(xué)生內(nèi)心世界的特性，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)生更為全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊高鵬.初中語(yǔ)文教學(xué)與情感教育淺探[J].成才之路，2010（27）.