讓合唱的種子在每一位學生心中發芽

摘 要：本文以“柯達依音樂教學法”為依托，培養學生準確歌唱的能力，引導學生在感受、體驗、參與的基礎上，將知識、技能的學習與實踐創作有機結合。通過嘗試二聲部合唱教學，培養學生的內心聽覺能力以及與老師、同伴合作的能力。

關鍵詞：柯達依；合唱教學；課題《小螺號》；四年級；學段中；表現；感受與鑒賞；創造；義務教育教科書音樂

1 指導思想與理論依據

1.1 指導思想

本教學設計以“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”為指導思想。《音樂課程標準》中指出，把創造視為一個新的音樂學習領域，是音樂新課程的一個重要特點，創造作為音樂課程基本理念的同時，又以具體的活動內容呈現在教學領域中，即探索音響與音樂、即興創編、創造實踐。本課旨在引導學生在感受、體驗、參與的基礎上，將知識、技能的學習與實踐創作有機結合，通過嘗試二聲部合唱教學，培養學生的內心聽覺能力以及與老師、同伴合作的能力。

1.2 理論依據

根據新課改理念，教師要以學生為主體，要做學生的引導者、合作者、參與者和促進者。2011版《音樂課程標準》倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的體驗和感受，啟發學生積極參與、展開想象、大膽創新。同時，以“柯達伊音樂教學法”為依托，培養學生準確歌唱的能力；以我校“3+X習慣培養課題”為突破，繼續鞏固學生穩定拍感的訓練；以“嘗試性教學法”為切入，初步培養學生合唱的能力。

2 教學背景

2.1 教學內容分析

第一，核心內容分析。《小螺號》選自人民音樂出版社第十冊第七課，是一首活潑歡快的兒童歌曲，帶再現的單三段體結構，歌詞朗朗上口，富有童趣。第一樂段，節奏密集規整，旋律賦予動感，歌詞創作上運用了擬人的手法，形象地描繪了生活在海邊的兒童迎來親人出海打漁平安返航的景象。第二樂段，節奏前密后舒，旋律優美舒展，歌詞創作上運用了排比的手法，形象地描繪了海灘和大海的美麗，更抒發了兒童熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

第二，本課內容的前后聯系。

第三，相關內容分析（可選項）。一是節奏分析。“X X”兩個八分音符連接共出現5次，“X X X X”連續四個十六分音符共出現6次，“X X X”前八后十六節奏共出現11次，“X X X”前十六后八節奏共出現2次，“X·X”附點節奏共出現3次，“X X X”小切分節奏共出現1次，“X”四分音符共出現14次，“X—”二分音符共出現3次，“XX X·|X—”同音連線共出現3次。二是音程分析。La，—sol七度音程出現1次是全曲中的難點部分，La，—mi五度音程和La，—re四度音程為歌曲主體音程，此外還有La，—do及mi—sol小三度音程與二度音程穿插在歌曲中間。三是調性分析。歌曲以五聲羽調式開始，中間時而巧妙地轉向大調式，A段五聲羽調式的色彩濃重，但在A段結尾處悄悄轉向大調式。B段開始又轉回到了五聲羽調式，但在B段進行一半后又開始了大調式與五聲羽調式的巧妙交替，最終以do音作為全曲結束音。

2.2 學生情況分析

第一，調研目的。對學生進行前測，準確全面地了解學生原有的音樂知識水平。在掌握了學生情況的前提下，對學生在課上學習中可能遇到的困難做好充分的預設，從而使教師的教學更有效、高效，使學生的學習更輕松、愉悅。

第二，調研內容與方式。一是節奏方面。第一步，教師給出固定的速度，告知節拍數目并提醒學生安靜聆聽；第二步，教師用節奏小木棒敲擊2～4小節的節奏；第三步，請學生模仿拍擊上述節奏型。二是音準方面。第一步，教師給出標準音A；第二步，教師彈奏西洋大調式音階后請學生視唱；第三步，教師彈奏西洋小調式音階后請學生視唱；第四步，教師彈奏民族五聲調羽式音階后請學生視唱；第五步，教師彈奏簡單音程后請學生模唱音高；第六步，教師彈奏稍復雜音程后請學生模唱音高；第七步，教師給出固定音程，請學生與老師合作完成二聲部配合。

第三，調研結果與分析。一是調研結果。通過在節奏方面的前測，發現學生對于包含四分音符、八分音符、十六分音符的節奏掌握較好，但是當節奏中包含了附點音符或切分節奏時有70%的學生能順利完成，另有30%的學生會出現拍擊錯誤的情況。二是調研分析。學生整體的音樂素養較高，節拍感相對穩定，節奏模仿能力較強，但是復雜節奏交替出現時，學生會遇到困難。另外，學生的音準能力和歌唱能力均較好，能做到有狀態、有氣息支撐的演唱。教師預設學生在完成本教學設計的演唱時，可能會在復雜音程與復雜節奏相結合的地方出現音準問題。

2.3 教學方式與手段說明

第一，教學方式。為了提高課堂教學時效性，突出本節課的教學重點，教師把本節課設計成一節以“聆聽——感受”“演唱——體驗”及“合唱——嘗試”為主的課。在教學形式和教學方法上，注重學生的主動參與性、課堂的輕松愉悅性以及師生的默契融合性。

第二，教學手段。一是“柯達伊手勢示范引領法”。二是視唱法。三是對比——體驗感受法。四是師生合唱嘗試法。

2.4 技術準備

第一，教學資源整理。用繪聲繪影編輯軟件將歌曲范唱分割為A、B兩個樂段，準備鋼琴、錄音機、歌曲MP3、課件《小螺號》、視頻《小螺號》、二聲部錄制音頻、口風琴等教學資源。

第二，其他技術準備。一是運用視頻軟件下載相關內容。二是運用繪聲繪影編輯視頻。三是教師課件（Power Point）、多媒體設備。

2.5 前期教學狀況、問題與對策

第一，前期教學狀況。《小螺號》這首歌曲采用五聲音階羽宮調式，帶再現的但三段體節奏，AB段旋律形成鮮明對比，演唱時A段速度歡快，情緒活潑跳躍，B段可唱得悠揚舒展，感情飽滿真摯，學生對本課歌曲的旋律比較熟悉。

第二，存在問題。

第三，解決策略。針對歌曲中五度音程的演唱和歌曲節奏的變化，在學唱的過程中教師要注重引導學生將歌曲的音高與節奏唱準確，讓學生在學習中鞏固前八后十六和前十六后八的節奏，四分附點節奏和八分附點節奏的演唱，對于上波音的演唱要靈巧自然，指導學生運用跳躍與連貫的演唱方法表現AB樂段旋律。讓學生為歌曲分出樂段，在進行曲式作品分析的基礎上進行學唱，歌曲為帶再現的單三段體（ABA）結構，針對B樂段的節奏較為復雜，可以讓學生借助樂器在演奏中去感受歌曲旋律的變化。

3 教學目標

第一，“情感·態度·價值觀”目標。一是感受歌曲歡快、熱烈的情緒。二是在歌曲演唱、處理與創新中，體驗愛生活、愛自然、愛親人的美好情感。三是積極參與教學活動，有樂于參與演唱的愿望，感受合唱的魅力。

第二，“過程與方法”目標。一是運用視唱樂譜的方法學唱歌曲。二是學習并掌握用波音裝飾演唱《小螺號》，使歌聲更活力、更動聽。三是學生與教師共同合作，完成二聲部合唱的嘗試。

第三，“知識與技能”目標。

4 教學重點與難點

4.1 教學重點

第一，用清脆的聲音表現歌曲A段活潑歡快的情感。

第二，用悠揚的聲音表現歌曲B段優美抒情的情感。

4.2 教學難點

第一，唱準la，—sol七度大跳音程，用對比的方法演唱la，—mi和la，—re音程。

第二，掌握音樂記號在歌曲演唱中的作用，唱出歌曲的韻味。

第三，學生與教師共同合作，完成二聲部合唱的嘗試。

5 教學過程

5.1 發聲練習——找海螺

階段目標：選取歌曲《小海螺》的創作元素，進行有針對性的發聲練習，提前解決歌曲難點。

5.2 情境導入——看海螺

階段目標：從歌曲音響入手，初步感受歌曲情緒、結構、旋律，為學唱作準備。

5.3 學唱歌曲——唱海螺

階段目標：能夠準確演唱歌曲。

第一，學唱歌曲A樂段。一是視唱旋律。二是再唱A樂段。三是唱歌詞。四是跟鋼琴伴奏演唱歌曲A樂段。

第二，自學B樂段。一是視唱。二是唱歌詞。

第三，跟鋼琴伴奏完整演唱全曲。

第四，唱好歌曲。階段目標：用清脆悅耳的聲音表現出歌曲歡快、熱烈的情感。一是分析歌曲兩樂段的特點（如表1）。二是分析緊縮的創作手法。三是有感情地演唱歌曲。

5.4 拓展延伸——演海螺

階段目標：積極參與教學活動，有樂于參與演唱的愿望，感受合唱的魅力。一是教師示范唱一個聲部，彈奏另一個聲部。二是學生小組合作完成口風琴吹奏練習。三是師生合作完成二聲部合唱的嘗試。

5.5 評價反饋——聽海螺

階段目標：培養學生學會傾聽他人的意見與建議，在相互評價的過程中檢測自己學習的成果。

教師出示評價等級表（表2）：

設計意圖：通過回答問題的方法鞏固本課所學，引導學生心平氣和地接受同伴們的合理評價。

5.6 課堂小結——愛海螺

階段目標：通過小結梳理本節課所學相關知識，了解作曲家付林，為學生課下的自主學習提供思路。

設計意圖：引導學生以“愛”的心生活，以“愛”的心與同伴進行交流，并激發學生對合唱的熱愛之情。

6 學習評價方式

6.1 評價設計表（如表3）

6.2 評價設計說明

第一，評價分為五個項目：能有氣息支撐地進行發聲練習、能學習并掌握用波音裝飾演唱歌曲、能有感情地背唱歌曲、能用口風琴吹奏B段旋律、能與他人合作完成二聲部合唱的嘗試。

第二，每個評價項目分為“自評、互評、他評”三種形式。一是要求學生用彩筆描繪小星星；二是把其他同學對自己的評價也如實地進行記錄；三是由老師協助把他評的小海螺數量也描繪完成。四是統計每一項的“小海螺數量”。

第三，小海螺總數量為50個。得到40個小海螺為優秀，30～39個小海螺為良好，其他數量為合格。

第四，以鼓勵為原則，以誠實守信為基礎。

7 教學設計的特點

此設計突出了對學生進行前測，側重了對教學背景的分析。由于學生原有音樂素養較高且教師本人對與合唱教學的長期研究，結合以上兩個優勢，教師認真地對歌曲進行了二度創作，為歌曲B段編配了低聲部旋律。

興趣是最好的老師，所以筆者使用談話法、創設情景法、游戲法等教法與多媒體課件相結合，激發學生學習音樂的興趣，同時充分利用生動形象的教學語言，使之貫穿于整個教學過程中，以調動學生學習的積極性和主動性。整個教學活動成為了師生之間不斷進行思維交流與心靈溝通的過程。

7.1 發聲練習——找海螺

發聲訓練曲選取了歌曲《小海螺》的創作元素，由教師精心設計自編而成，進行有針對性的發聲練習，其目的是提前解決難點、突破難點、淡化難點。通過對學生進行科學有效的發聲練習，訓練學生準確歌唱的能力，培養良好的唱歌習慣。

7.2 情境創設——看海螺

運用多媒體技術為學生們創設生動的音樂情境。美麗的小海螺形象來到了學生們的中間，很快引起了學生的注意，有利地調動了學習的積極性。

7.3 學唱歌曲——唱海螺

從興趣出發，在輕松活潑、民主和諧的氛圍中實施教學活動。在表演活動中，學生們積極踴躍地參與實踐，不僅提高了觀察能力、聽覺能力，還體驗了藝術的魅力。

7.4 拓展延伸——演海螺

此環節是本次教學設計的亮點，完成預期目標積極參與教學活動，有樂于參與演唱的愿望，感受合唱的魅力。由于對學生進行了前測，發現學生原有音樂素養較高且教師本人對與合唱教學的長期研究，結合以上兩個優勢，教師認真的對歌曲進行了二度創作，為歌曲B段編配了低聲部旋律。

7.5 評價反饋——聽海螺

培養學生學會傾聽他人的意見與建議，引導學生心平氣和地接受同伴們的合理評價，在相互評價的過程中檢測自己學習的成果。

7.6 課堂小結——愛海螺

“同學們時而清脆時而悠揚的歌聲一直縈繞在我的耳邊，我們一起完成了二聲部合唱的嘗試，今后我們還會有更多的機會進行合唱的練習，同學們要一起加油啊！”教師用樸素真誠的語言鼓勵學生走上合唱的舞臺。以本節課為契機，引導學生以“愛”的心開始每一天的學習與生活，以“愛”的心和身邊的同伴進行交流。“愛海螺”的深意就是愛合唱！

作者簡介：閻茜（1979—），女，北京人，本科，2005年畢業于首都師范大學音樂系音樂學專業，一級教師，就職于中國音樂學院附屬北京實驗學校，研究方向：音樂教學。