地方文化資源在中小學美術教學活動中的方法初探

王一開

摘 要：本文探討如何在中小學美術教學活動中融入地方文化資源，以及如何更好地將地方文化資源融入美術教學活動中，以加強美術課程的地方性，拓寬美術學習領域，滿足不同學生的個體發展需要，增強學生對地方文化的了解和熱愛，促進地方文化的傳承和發展。

關鍵詞：美術教學活動；地方文化；方法

受我國地勢的影響，東西部地區經濟發展極度不平衡，呈現出東部發展較快，西部發展較慢的現象，這些不平衡現象在教育上表現的也很明顯。因此，在中小學美術教學活動中融入地方文化資源，應該充分考慮本土地方文化的特色、學校的特色和學生個體發展的特點，才能因地制宜。具體方法初探如下：

1 地方文化美術教學活動探索原則

1.1 整體性和多樣性原則

整體性的原則，即為有計劃地將地方文化資源合理的分配到美術教學活動的各個環節中，其一，在中小學美術教學活動中融入地方文化資源，需要站在整個美術學科的基礎上；其二，在分配地方文化資源的時候，需考慮各種資源自身的特點，務必使之能夠得到合理的分配；其三，考慮學生的個體差異性。

多樣性原則是根據不同地方文化資源所呈現出的不同特點，首先，可通過講述的方式和在為學生展示的多媒體課件中，插入一些意義的和學生感興趣的圖片、視頻、音樂資源，這些資源對于引導學生理解某些知識具有重要的作用；其次，通過直觀的方式加入一些實物資源的呈現，如出示一些具有代表性特點的圖片，幫助學生理解；第三，通過在實地考察的過程中開展一些研究型的學習，讓學生在實地考察的過程中對地方文化有一定深度的了解。

1.2 主體性和開放性的原則

在教學環節中，教師是教學活動的主體，學生是學習活動的主體，而在中小學美術教學活動中融入地方文化資源，教師和學生的主體地位是不能被改變的。因此，需充分地尊重教師和學生的主體性。首先，在教學過程中既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體性，并將兩者結合起來，教師發揮主導作用主要表現在課堂教學中對教學內容、方法的有效組織，教師要指導學生的學習，學生也要積極的發揮主動性，在教師的引導下積極、主動的學習；其次，尊重教師和學生的主體性，需要遵循以人為本的原則，以發揮學生和教師的主體性作為宗旨，尊重和關注學生的個體差異。

在中小學美術教學活動中融入地方文化資源的實踐過程中，如何尊重教師和學生的主體性可從以下幾點考慮：第一，教學內容的開放性。新課程改革背景下，把地方文化資源融入美術教學活動中時，需將各種各樣的教學內容帶到課堂中，除了能夠吸引學生的注意力，還要能夠豐富課堂的教學內容，使學生在愉悅的情境中學習。第二，師生關系的開放性。在教學活動中師生關系是一對最基本的關系，在教學過程中，應該樹立民主、平等的師生關系理念，在將地方文化資源融入美術教學活動的過程中，教師要聯系學生的生活經驗，找尋適合學生生理、心理發展的特點，使學生對學習產生濃厚的興趣。第三，作業的開放性。作業是課堂教學的延續和補充，對教學成果的鞏固和學習成績的提升起著至關重要的作用，傳統的作業形式束縛了學生的創新思維能力，并且抑制學生的個性發展。因此，在融入地方文化的美術教學活動結束后，教師布置作業的方式可以靈活多變、新穎創新為主。

1.3 傳承性和發揚性的原則

在中小學美術教學活動中融入地方文化資源，要遵循傳承性、發揚性的原則。地方文化這些具有本地特色的文化是藝術教學的一部分，甚至應是學校教學的一部分，這對于學校實施素質教育是一個良好、有效的途徑，且對于傳承歷史文化具有重要的意義。因此，在中小學美術教學活動中融入地方文化資源的過程中，需要充分利用地方文化資源的特點，在培養學生的藝術能力、學習能力的基礎上，進一歩地培養學生熱愛生活的能力，以及熱愛家鄉傳統文化的情懷。

2 地方文化美術教學活動探索方法

在中小學美術教學活動中融入地方文化的方法，有資源收集法、課外實踐法、主題活動法。

2.1 資源收集法

資源收集法是在中小學美術教學活動中融入地方文化資源，最直接有效的方法。首先，校內資源的收集是最簡單的方式，主要可以利用學校的圖書館、展覽廳等資源，以這些資源豐富學生的學習；其次，學校應該與社會相結合，開展多種形式的教育活動，如組織學生在周末的時候，前往博物館、藝術工作室、手工作坊等社會公共場所進行參觀和學習；再次，家校結合的方法，學校鼓勵家長周末帶孩子參觀一些博物館、展覽廳等場所，拓寬學生的視野。

2.2 課外實踐法

課外時間的利用也是在中小學美術教學活動中融入地方文化資源的一種有效方法。具體可以參考的方法有：在進行地方文化教學時，充分利用課外實踐法，特別是對一些難以在短時間就理解的知識而言，在課堂學習上，教師可以進行特別的引導，讓學生注意觀察發現，使學生記住其特點，隨后帶領學生或是讓學生自己利用課后和周末的時間搜羅資料，進行觀察了解。

2.3 主題活動法

這個方法主要是以教師為主導，在每個單元的課程學習結束后，有意地去引導學生收集一些有創意的作業在學校的展覽廳或宣傳欄展出，利用這種方法激勵一些學生，讓更多的學生參與進來，并讓更多的學生和老師了解地方文化資源在美術教學中的重要。

3 地方文化美術教學活動探索步驟

3.1 美術教學活動的整理

不同的地域其資源自然也不盡相同，所以學校在關于美術教學活動中融入何種地方文化資源的選擇和應用上也有所不同。鑒于此，若要實施或制定出美術教學活動融入地方文化資源的機制，必須要對當地地方文化資源進行分析整理，且分析整理的內容要包括地方文化資源的大致分布狀況和當前美術教學活動現狀。

3.2 地方文化資源的分析

地方文化資源分析過程是指在對資源進行整理基礎上，利用已經收集到的信息，將學校的內部環境特點和它所處當地的大的外部環境結合起來，進行系統的優勢、劣勢、機遇和潛在的危險等情況的分析，然后在針對這些資料進行綜合評估，進而在分析和評估的基礎上，歸納符合當地實際發展的應對策略。

3.3 美術教學活動的確立

首先，美術教學活動的選擇滿足社會發展的需要，才是具有研究價值和探索意義的課題；其次，美術教學活動的選擇滿足學生個體發展的需求，是學校和教師不竭追求的動力來源；再次，美術教學活動的選擇要符合教師自身的教學能力，教師的教學水平和科研能力是對美術教學活動能否得到準確實施的重要因素。

3.4 美術教學活動的實施

教學活動的實施不同于以上三個步驟，以上的步驟僅僅是作為教學活動實施的前提歩驟，為教學活動的實施提供基礎性的準備。教學活動的實施過程大致可分為教學設計階段、教學活動開展實施階段、教學活動的評價階段以及教學活動的反思階段。

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