《高中新課程理念下教研組活動的模式研究》

新課改下教研組是實(shí)施新課程的最基本單位，是同學(xué)科教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的理想場所，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一。但目前情況下，教研本意缺失使教研組功能難以發(fā)揮。

第一部分：我們的認(rèn)識

以新一輪課程改革為抓手，更新教育理念，積極推進(jìn)教學(xué)改革。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵性發(fā)展。同時，以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過程中，加大教研、教改力度，深化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的研究。正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系，積極探索符合新課程理念的生物教研組活動模式。

第二部分：課題的實(shí)施

課標(biāo)研讀與新高考把握

案例：2013年9月26日，西寧五中片區(qū)生物新課標(biāo)的教研活動在西寧四中舉辦，此次片區(qū)生物教研活動由西寧四中生物教研組承辦，來自片區(qū)的二十多位生物教師和部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與會，教研組的老師認(rèn)為：

生態(tài)系統(tǒng)等各個生命層次中代謝是基礎(chǔ)，細(xì)胞代謝是生命系統(tǒng)的最基本的代謝，對于認(rèn)識生命的本質(zhì)具有重要價值。這是因?yàn)椋?/p>

第一，細(xì)胞的代謝是基于相應(yīng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)來完成的，物質(zhì)基礎(chǔ)就是細(xì)胞的分子組成，如酶的化學(xué)本質(zhì)主要是蛋白質(zhì)，生命的能量通貨 ATP 是核苷酸的衍生物，光合作用和細(xì)胞呼吸都有相應(yīng)的酶系統(tǒng)作為支持等；結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)就是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，如物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞與細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特性有關(guān)，光合作用的完成與相應(yīng)的葉綠體結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，細(xì)胞呼吸的完成與相應(yīng)的線粒體等結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。

第二，細(xì)胞的代謝還是細(xì)胞的增殖和分化的基礎(chǔ)，細(xì)胞代謝過程中的物質(zhì)變化和能量變化為細(xì)胞增殖和分化提供了相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，而細(xì)胞增殖和分化過程也體現(xiàn)出不同生命時期細(xì)胞代謝的差異和變化。

針對這一部分的內(nèi)容，此次教研活動的安排有五項(xiàng)：

第一項(xiàng)：課標(biāo)解讀：由生物教研組祁大林老師組織大家學(xué)習(xí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及2013年《考綱》、《考試說明》。

第二項(xiàng)：課標(biāo)遷移 通過祁大林老師組織學(xué)習(xí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及2013年《考綱》、《考試說明》中的相關(guān)內(nèi)容，教研組老師對《考綱》、《考試說明》及課標(biāo)有了一個比較清醒的認(rèn)識，在2013年高考中《細(xì)胞代謝》部分的考題是怎樣呈現(xiàn)的呢？青年教師陳永嬌老師就2013年新課程高考卷Ⅱ理綜生物卷中涉及“細(xì)胞代謝”部分的考查內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)研讀進(jìn)行了分析； 青年教師汪鳳婷老師就2007～2012年新課程高考卷理綜生物中涉及“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”部分的考查內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)研讀進(jìn)行了詳盡的分析。

第三項(xiàng)：拓展反思 學(xué)習(xí)了普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、2013年《考綱》《考試說明》中的相關(guān)內(nèi)容，又通過兩位老師對高考試題的分析，使教研組老師對該部分的考查要求、考查形式、考查范圍等有了比較清晰的認(rèn)識，那么在平時的教學(xué)中、高三復(fù)習(xí)課中就“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”如何進(jìn)行新授課、如何進(jìn)行復(fù)習(xí)中把握知識的難度和廣度、“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”在高考中涉及的實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容如何進(jìn)行技能訓(xùn)練等，結(jié)合曾輝老師給予的一副圖示（見右圖），教研組老師和與會老師也進(jìn)行了熱烈討論。

第四項(xiàng) 質(zhì)疑互動 對于細(xì)胞代謝知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識過程，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和提高生物科學(xué)素養(yǎng)的過程，如對酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的認(rèn)識過程等知識的學(xué)習(xí)利于學(xué)生對科學(xué)研究的方法和價值的正確認(rèn)識，相應(yīng)的 觀察和探究活動對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究能力都有積極的作用。同時對細(xì)胞層面的生命代謝的認(rèn)識，有助于學(xué)生從微觀層面把握生命的本質(zhì)、體會生命的奇妙，對于學(xué)生科學(xué)觀和價值觀的形成具有積極意義。

同時老師們也認(rèn)識到普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師的專業(yè)素養(yǎng)這需要仰賴教師的成長自覺和教師有將自我鍛鑄成器的覺醒，作為教師要在學(xué)思行中不斷提升，用專業(yè)素養(yǎng)來建筑自己，來自來自兄弟學(xué)校的西寧五中（高念紅、程國元）、西寧三中（王秀蘭）、西寧十四中（尚桂蘭）的領(lǐng)導(dǎo)和老師也談了他們對此次教研活動和對該部分課程的認(rèn)識與體會。通過課標(biāo)解讀、 質(zhì)疑互動、課標(biāo)遷移、拓展反思和總結(jié)歸納這五個環(huán)節(jié)，大家在討論中談到在光合作用教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生分 析光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個階段中物質(zhì)和能量的變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水和二氧化碳是如何轉(zhuǎn)變成糖類等有機(jī)物的，進(jìn)而探討影響光合作用的環(huán)境因素。進(jìn)行細(xì)胞呼吸教學(xué)時，要讓學(xué)生重點(diǎn)理解呼吸作用的本質(zhì)，弄清楚呼吸作用的條件、場所、過程、產(chǎn)物，以及兩種呼吸類型的比較等。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，要求學(xué)生了解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。有關(guān)光合作用和呼吸作用的過程，教學(xué)時不宜過深、過難。例如，卡爾文循環(huán)，三羧酸循環(huán)的內(nèi)容不宜涉及。這種形式的課標(biāo)學(xué)習(xí)活動，使得大家對《課標(biāo)》以及新課程理念下高考備考有了更深入的了解和認(rèn)識，并得到了觀摩此次活動的各位領(lǐng)導(dǎo)、觀摩教師的高度評價。