淺析詞根詞源對提高高中英語詞匯教學效果的作用

田春紅

[摘要]英語詞匯教學是英語教學的基礎，高中英語單詞的教學效果影響著學生的聽說讀寫能力。在實際教學中，常常會有百分之六十到百分之七十的學生對單詞記憶感到頭疼。有一些學生往往很努力地記單詞，但實際效果卻并不理想。在教學中，詞根詞源知識的運用是不可缺少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的單詞教學非常注重英語詞匯的語音語義，卻忽視了詞根的歸納性和詞源的傳承性，在一定程度上割裂了詞匯的發(fā)展脈絡。為了更好地提高學生的學習效果，應在教學中運用詞根詞源知識進行英語單詞教學。

[關鍵詞]高中；英語詞匯；詞根詞源知識；延伸

英語單詞的掌握是英語學習的重中之重，是英語聽說讀寫各項技能的基礎，可以說單詞的記憶效果直接影響高中生的英語成績。在高中階段，單詞量和單詞難度都有很大提升。掌握一定的英語詞根詞源知識是掌握英語單詞的一條捷徑。詞根知識就是把單詞基本構(gòu)成要素分解開來，就像漢字的偏旁部首一樣，“前綴+詞根+后綴”的單詞基本結(jié)構(gòu)對于學生記憶單詞有一定幫助。英語詞根詞源的知識其實是分不開的，絕不可以把二者分開對待。高中生在經(jīng)過了初中階段的英語學習之后，已經(jīng)有了一定的詞匯量，同時高中生的學習活動已經(jīng)達到了比較高的水平，能夠更加主動地探求未知知識，發(fā)揮更大的獨立性和自覺性去分析、概括、總結(jié)和解決問題，這些都為高中英語單詞教學引入詞根詞源知識的學習提供了條件。

一、了解單詞詞源產(chǎn)生的語言環(huán)境，多種方法呈現(xiàn)單詞，加深單詞記憶

在英語單詞教學中，往往割裂單詞歷史脈絡，出現(xiàn)學生機械記憶單詞的情況。在漢語的成語教學中，往往向?qū)W生介紹成語產(chǎn)生的歷史背景和淵源，方便學生理解和記憶。這樣的教學方法在英語單詞教學中也是很可取的。

比如，向?qū)W生講解pupil這個詞時，它是“小學生”的意思，還有“瞳孔”的意思，為什么兩個不相干的詞在英語中是由同一個詞表示呢？從詞源上說，因為pupil源自拉丁文，古羅馬人從別人眼里看自己，總是一個“小人”，所以瞳孔也就是“小人”。animal“動物”是學生很熟悉的詞，教師可以告訴學生這個單詞源自拉丁文amima，意思是“breath”or“soul”“有呼吸的東西”，把它稍作變化，就可以得到animate“有生氣的”。Academic“研究院，學會，學院”，最初academy是一個地理專有名詞，指雅典城外西北角的一片樹林，因為柏拉圖在那里講課，慢慢地，這個詞就表示“學院，研究團體，學會”的意思了。

在單詞教學中，應該重單詞背后的希臘神話故事。希臘神話是西方語言文化的璀璨明珠，希臘神話故事不僅是許多英語詞匯的直接來源，而且在經(jīng)過泛化、派生后極大地豐富了英語詞匯，有利于學生增進對英語文化背景知識的理解，加深對單詞的印象。比如Muses（繆斯）：希臘神話中掌管藝術(shù)的諸神，Muses 衍生出許多藝術(shù)類的單詞music，Muses ，收藏藝術(shù)品的地方就是museum，藝術(shù)帶來的快樂便是muse，amusement。Pan潘，牧神和森林之神受打擾時會大聲吼叫。衍生詞panic“驚慌，恐慌”。

當學生了解了一個詞的有趣的來源之后會產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想擴展是人類記憶的基本規(guī)律，有助于加深單詞的記憶。

二、分解單詞詞根，利用詞源歸類，捋順詞匯脈絡

高中英語詞匯中有很多繞口繁雜同義詞匯以及復合詞匯，部分學生花費大量的時間反復記憶單詞，效果往往并不理想，如果能從英語詞根詞源去了解單詞，往往會取得事半功倍的效果。英語有著漫長的語言演化歷史，英語單詞是“前綴+詞根+后綴”結(jié)構(gòu)，掌握好詞根的含義及淵源，對于單詞脈絡的掌握、單詞語義記憶和運用是大有裨益的。

比如，acquaint這個詞分解開來，前綴ac表示“一再，加強”的意思，詞根quaint來源于拉丁語，與cognise和know同源同義，這樣我們同時記住了三個同義單詞。abolish這個詞分解開來，由前綴ab+詞根ol+后綴ish構(gòu)成。ol，詞根來自于拉丁語，與old，adult同源，即“不再生長”的意思。學生記住詞根ol，就記住了abolish、adult、old三個單詞。由ol和adult詞根，學生還可以記住adolescent、adulthood、adultery。concrete分解，由前綴con+詞根crete構(gòu)成，詞根crete=grow，make表示“增長，產(chǎn)生”。crete詞源同create，crescent，即“長到一起，聚合成塊”。

在向?qū)W生講解單詞詞根時，我們可以從學生比較熟悉的詞根開始，延伸到新單詞。比如，詞根acid“酸的”，可以延伸acidify，acidity。因為acid詞根和oxy，acute同源，又可延伸出oxygen，acutely。Democracy 民主，詞根：demos- 來自于希臘，語義是“平民，人民的”，延伸詞根記憶我們得到Demotic 平民的；Demography 人口學；demonstrate 示范，示威，演示：de- “entirely ” + monstrare “to point out， show” Meaning “to point out by argument or deduction”。demonstrant示威者 remonstrate 抗議，反對，告誡。cave，詞根cav與hole同詞源，表示“洞”，延伸詞匯cavity，cavelet.

通過教師對單詞詞根和詞源的講解，使學生對部分單詞記憶的過程成為一個推理過程。這種推理功能是別的記憶單詞的方法無可比擬的，這種記憶單詞的方式就像在進行數(shù)學公式的推導。詞匯的發(fā)展具有歷史發(fā)展的客觀性，不是隨意創(chuàng)造出來的。既然有規(guī)律，我們就可以把規(guī)律應用在未知的單詞上，用熟悉的單詞詞根推理記憶新單詞，這樣就可以使單詞歷史脈絡逐漸清晰，使得原本片面、點狀的詞匯逐漸網(wǎng)絡化，從而讓單詞教學達到事半功倍的效果。對于單詞的學習，學生的能力是有差別的，這就要求教師在教學中對詞匯進行歸納總結(jié)，找出共同點，方便學生記憶單詞。

三、通過詞源了解詞根，擴充學生的英文知識面，豐富單詞教學

高中英語詞匯中存在大量的文化負載詞匯，單詞教學中如果能夠還原這些單詞詞源信息，解析詞根，有助于學生更透徹地理解詞義。使得學生能夠?qū)Σ糠衷~匯用詞義來理解詞根，文化與詞根相結(jié)合，用此策略進行單詞教學能夠使學生的單詞學習、記憶過程變得豐富多彩，既鞏固了詞匯的意義，又提升了跨文化的理解能力。

Flora是古希臘神話中的花神，她有一個包羅萬千植物的花園。春天，她和愛人在園子里散步，走過的地方百花齊放，F(xiàn)lora 作為詞根，相當于植物plant，同源的單詞有floral“花的，植物的”，florist“種花人，花匠”，flourish“繁榮，茂盛”。Psyche是愛琴海中美貌的公主，許多人為之迷戀傾倒，這引起愛與美之神Aphrodite的嫉妒，她指使兒子小愛神Eros 懲罰Psyche愛上一個丑陋的人，但Eros 卻對Psyche一見鐘情，把愛情的箭射向自己。Aphrodite 知道后使Psyche倍受折磨，但還是沒能拆散他們，Psyche 后來成為人的靈魂的化身。Psyche作為詞根，意為靈魂，精神。同源詞還有psychoanalyst“精神分析家”，psychology“心理學”，psychodrama“心理劇”。

詞源記憶單詞是一個輕松的過程，通過一個個輕松有趣的故事記憶復雜的單詞。有人會問：“要記住這個故事嗎？”我覺得這個故事無須專門記住，但是看到了肯定有所了解，見到這個單詞就會自然而然想到這個故事，同時可以理解這個單詞，特別是對那些難詞的記憶會過目不忘。

分解詞根，以詞源記憶單詞對于單詞學習有很大幫助，但是在實際教學中有很多學生還是有些不習慣，有以下幾個原因：第一，學習習慣遷移。很多學生已經(jīng)習慣了反復記憶單詞的方法，主觀上排斥新方法。第二，沒有正確的詞根詞源助記方法。很多單詞記憶書對詞源的解讀過于膚淺，而且不遵循規(guī)律，阻礙學生利用此方法記憶單詞。第三，畏難情緒。詞源記憶過程涉及到很多背景知識和詞匯轉(zhuǎn)變過程，甚至包括希臘語、法語和古英語，其實只要抓住大概的發(fā)展演變過程就可以，知道來龍去脈后，很容易記憶單詞。第四，單詞詞匯量少，基礎薄弱。對于一些學生來說，詞匯量太少，基本的高中詞匯還沒有記憶清楚，而且希望能夠速成。詞源記憶單詞是個長期過程，不能馬上見效，即使能馬上見效也是有限的詞根例子。

單詞教學過程不應該割裂歷史脈絡，變成單純復讀記憶單詞的過程。教授單詞過程中應涉及到包含于詞根詞源知識的英語語言的發(fā)展史，英語文化的變遷過程，英語國家歷史發(fā)展過程，甚至一些專業(yè)的知識，如音樂、地理、醫(yī)學等。在解析單詞和了解詞源的過程中，不僅記憶了單詞，而且對整個英語國家或者非英語國家文化背景知識有大概的了解，這對學習英語大有益處，對于以后的英文閱讀也有著巨大幫助。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）