基于微課的戰略管理雙語課教學模式創新

◎官瑋瑋

基于微課的戰略管理雙語課教學模式創新

◎官瑋瑋

隨著現代科學技術的飛速發展，人們越來越多的依靠從網上獲取豐富的信息資源。在教育領域，信息資源共享也通過網絡和各種移動終端設備逐漸發展起來。戰略管理作為一門重要的學科，它主要通過將戰略管理的基本理論與英語應用能力有機地整合，從而實現了這門課程的雙語教學，培養具有較強競爭力的高質量人才。本文則主要闡述了微課的內涵以及微課的設計，針對基于微課的戰略管理雙語課教學存在的問題，提出了基于微課的戰略管理雙語課教學模式改革策略，分析了基于微課的戰略管理雙語課教學理論體系，探討了基于微課的戰略管理雙語課教學的必要性。

微課的概述

根據學校的教學資源、教師的能力水平以及學生的學習興趣，將各種各樣的小模塊主題組織成一個相對獨立和完善的小規模課程就是微課。隨著新型媒體在教學過程中的廣泛應用，微課逐漸也在大學課堂中如火如荼的發展。微課主要通過教學視頻，對某個學科的重點、難點以及考點而開發設計的一款適合廣大學生學習的網絡課程資源。微課通常會以較短的時間來完成一些知識點的講解和傳授，從而幫助學生更好地掌握和理解課本知識點。

微課的設計

當今微課教學在我國高等教育中還沒有得到廣泛的使用。微課事實上不僅僅是將課程教學內容進行簡單的切片分割，而是充分利用人的認知規律，從而集中學生的精力，進而提高學生在課堂上的學習效率。微課視頻教學常常包括一些學情分析、教學目標、教學內容、以及教學反饋效果等方面，其中前三部分是整個微課教學設計中的基礎和中心。

微課視頻教學具有較強的開放性，學生可以根據自己的切實需要，找到自己想學的課程內容進行自主學習。也正是由于微課視頻教學的這種開放性，所以要求微課設計者在教學設計過程中，需要全面的了解學生的情況，從而開展相應的科學合理的設計工作。微課教學的目標往往在全面詳盡地分析學習者的基礎上，才開展更加具有針對性和實踐性的設計工作。一般情況下，微課通常以一個知識點為單位里安排教學活動，面對比較枯燥無聊的戰略管理知識內容，利用微課視頻教學能夠更為直觀的展示給學生，使學生更容易接受理解戰略管理的意義和內容。而對于一些較有發展新動態、引領學科前沿的內容，利用微課教學更能夠提高學生們學習的積極性，提升學生們學習戰略管理的熱情。為了更好地實現戰略管理的教學目標，微課設計者要精心設計教學內容，充分考慮教學目標和教學內容的關聯程度，更要充分考慮是否能夠調動學生學習戰略管理的興趣。對于戰略管理而言，其自身的知識點就很復雜，每一個小的知識點就可以設計成一個微課，并且將有效的英文單詞和英文視頻植入到微課教學視頻中，從而提高學生們的英文水平。除此之外，教師設計的微課視頻要內容豐富、生動、重點突出，不要過于華麗冗長。微課視頻設計的好壞直接關系著學生對戰略管理這門課程的學習興趣是否能過長久。通過對以上有關微課設計內容的分析，微課設計者在設計過程中要以一個知識點為視頻設計的內容，利用文本、圖片、聲音、動畫等手段表達知識點，從而使微課視頻能夠將復雜問題簡單化，內容豐富、條理清楚地講述著課本知識。另外，微課的主要使用者大部分為學生，這時，微課設計者可以對微課視頻中的雙語教學效果進行一定的檢測，及時獲得學生們的學習反饋，便于更好地修正微課視頻中的不足。

基于微課的戰略管理雙語課教學存在的問題

教學內容過于陳舊，很難適應現代學科的發展。隨著企業戰略管理模式的不斷發展，大學課堂上關于戰略管理教學也應該不斷進行改進。然而，傳統的教材資料卻往往存在編寫、出版、發行的內容過于陳舊的現象，這會使教師傳授的內容嚴重滯后于社會科學技術的發展，進而大大影響學生們學習企業戰略管理這門學科的積極性。

缺少良好的英語學習環境。對于戰略管理這門雙語教學課程來說，積極營造一個良好的英語學習環境顯得至關重要。可是，在當前的實際教學過程中，學校并沒有十分重視打造一個良好的英語學習環境，最常見的依然是老師在課堂上使用英語進行課程教學，學生則就是在課堂中進行聽講，被動的接受著老師傳授的一些知識，完全沒有與老師進行英語上的溝通互動。在這種情況下，大多數學生都很難跟上老師講課的步伐，有的學生甚至聽不懂老師在課堂上講的是什么內容。與此同時，還有一小部分學生常常采用課下和老師、同學交流的方式來解答自己的疑惑，嚴重缺乏良好的英語學習氛圍。以上種種情況不僅僅會大大降低戰略管理雙語教學的效果，而且也會大大降低學生對以往所學課程的掌握程度，嚴重影響學生學習英語的積極性，大幅度打消學生對學習的熱情。

課堂教學模式和教學方法過于單一。在戰略管理雙語教學過程中，由于學校教學課時和教學內容安排存在著種種的問題，這就使得許多教師的課堂教學模式和教學方法過于單一，以前傳統的“填鴨式”教學方法并沒有徹底消失，只是換了一種表現形式，把原來的黑板變成了現在的白板，把多媒體當成了一種新型的“填鴨式”教學工具，從而嚴重忽略了學生學習的積極性和主動性，忽視了學生是學習的主體，進而將會大大降低學生的自主學習能力和思考問題的能力。

師生之間缺乏深層次的交流互動。從我們上小學的第一天起，很多教師就會布置一些課前學習任務，主要是為了讓我們從小養成一個良好的學習習慣。然而，當前許多學生卻都沒有養成課前預習的良好習慣，他們的學習效果就單純依靠教師在課堂上45分鐘或50分鐘的教學，這極短的時間很難提高學生們學習的效果。并且在戰略管理的教學課堂上，教師一般都會采用雙語進行教學，如果大多數學生只是在課堂上聽教師講的一些知識內容，這樣很難與其他學生進行自由地、深層次地交流討論，進而會大大限制自己的視野。

基于微課的戰略管理雙語課教學理論體系

教學模式。隨著我國社會經濟的快速發展，近幾年我國企業發展也很迅速，但與此同時，我國企業的戰略管理也存在著一定的問題，這就需要我們在吸收借鑒國外的經驗時，研究制定符合我國國情的方法。在教學課堂上，學校要適當安排關于戰略管理的雙語教學模式，參考較好的教學模式，并不是單純地追求英語的使用，而是要根據學生的英語水平和英語理解能力以及教學內容的需要適當交替使用英語和漢語，從而盡可能提高學生學習的主動性和積極性。在戰略管理的雙語教學中，教師要盡量使用學生比較熟悉的英文單詞介紹課本的內容。由于學生之間的英文水平高低不齊，對于一些理論性比較強的內容和章節，教師要采用中文進行講解；對于學生容易理解的章節，教師需要采用英文給學生們講述；對于一些介于這兩種情況之間的章節，教師需要采用雙語給學生進行講解，并且在講解過程中雙語的中英文使用比例要適當。

教學手段。由于戰略管理涉及的知識面比較廣、知識點比較多，為了使學生能夠大量獲取直觀、形象、豐富的知識內容，因此，基于微課的多媒體教學更適合進行戰略管理教學。在基于微課的戰略管理雙語教學手段上，教師要堅持“以新型手段為主，輔之以必要的傳統手段”的原則。在關于戰略管理雙語的學習中，很多學生比較缺乏發散性學習思維、欠缺查找資料、提出問題并解決問題的能力，如果教師依然采用照本宣科式的教學手段就沒有辦法調動學生的積極主動性。在當今這個網絡時代下，教師要充分利用網絡平臺，大量收集有用的資料信息，探索多種多樣的教學方法。除此之外，教師也要盡可能給學生提供將知識理論運用到實際生活中的機會，從而使學生對自己所學的知識能夠有更深的了解。教師還要從教學實際出發，結合學生的認知能力與思維特點，將傳統的教學手段與新型的微課教學手段相結合，激發學生們學習戰略管理的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

基于微課的戰略管理雙語課教學模式改革策略

教學內容的改革。在教學過程中，及時對關于戰略管理的知識點進行梳理，然后根據當今的教學現狀在此基礎上對以往的課程內容體系進行相應的重建。除了對以前的戰略管理內容進行簡單的介紹，還要增加一些新的關于戰略管理的知識內容，將傳統的張略管理與當代的戰略管理相結合，使學生更加全面、系統地了解企業戰略管理的相關內容。除此之外，還要相應的增加一些關于戰略管理方面的前言介紹，從而使當今戰略管理雙語教學內容更加新穎，包含的信息量更大，進而幫助學生掌握戰略管理的基礎性知識，了解戰略管理學科發展的前言動態。

增大雙語教學的比例。目前，基于微課的戰略管理將會采用雙語進行教學。在剛開始的學習階段，一些基礎能力比較差的學生學習這門課程會比較吃力，也會產生很多的畏懼心理和情緒；還有一些學生由于接受能力和適應能力較差，從而他們對專業術語以及教師的表達方式需要較長的一個適應階段。因此，在微課的初期使用階段，教師需要采用一些過渡式的教學模式，對比較難理解的詞匯、句子以及短文進行一定的講解和翻譯，大量重復和強調關鍵詞。對于學生比較容易理解的知識內容，教師可以給學生進行一個簡單的介紹；然而對于重點和難點，教師要在用英文講解之后，需要再用漢語簡單的解釋一下，這樣便于每個學生都能夠聽懂教師講的內容。

教學方式的改革。教師要按照一定的邏輯順序進行整理戰略管理這本書的知識結構和知識點，或者將自己制作的許多小視頻和剪輯下來的相關視頻上傳到網絡平臺，以供學生利用課余時間或閑散的時間進行課前預習和課后復習，從而豐富自身的知識面。在基于微課的戰略管理雙語教學課堂上，在一些知識點的講解上，教師要首先給學生們播放一段經過仔細篩選的相關微課視頻，視頻播放完畢后，教師通過提問一系列的問題，讓學生們在課堂上進行討論分析，充分調動學生學習的積極性，使每個學生都能參與到課堂的討論中，發揮他們的主人翁精神。這樣不僅有利于教師發揮主導性的作用，也有利于學生體現他們的主體性，這既能夠給學生提供較好的戰略管理雙語教學課程又能使學生在掌握課程知識內容的基礎上鍛煉自己的口語表達能力。

基于微課的戰略管理雙語課教學的必要性

有利于提高學生的學習興趣。在新的課程體制改革過程中，教學設計以及教學過程越來越貼近學生的日常生活，逐漸把學生轉變成為課堂教學的主體，對提高學生的學習興趣提出了更高的要求。在基于微課的戰略管理雙語課教學中，教師要充分利用符合戰略管理教學的內容的教學資源，重視提高雙語課堂的教學質量，更好地發揮學校教學硬件設備的功能和作用。

有利于提高教師教學水平。即便國家已經投入了大量的資金培訓一些地區的雙語教師，但是培訓效果并不能滿足當前雙語教學的要求。基于微課的戰略管理雙語課教學可以使教師不需要離開工作崗位就可以享受一系列的培訓服務，這樣既有利于為國家節約一大部分資金，也有利于提高教師的教學水平和能力。

有利于實現師生互動學習的目標。無論哪一所學校里的教師都會存在教學水平的高低，那么，在這種情況下，學生們就會出現不能公平享受學校教學資源的現象，從而就會引發一系列的問題。在基于微課的戰略管理雙語教學課堂上，師生可以很方便地進行交流互動，從而既能大大提高教師的教學水平、完善教學計劃，又能夠使學生不斷鞏固所學過的知識內容、提高使用英語的能力和水平，進而實現師生之間共同的進步。

總而言之，基于微課的戰略管理雙語課教學中存在著很多問題，比如，教學內容過于陳舊，很難適應現代學科的發展；缺少良好的英語學習環境；課堂教學模式和教學方法過于單；師生之間缺乏深層次的交流互動。為了更好的解決這些問題，我們需要進行教學內容和教學方式的改革，增大雙語教學的比例，這樣不僅有利于提高學生學習戰略管理這門課程的興趣，而且提高教師的教學水平和質量，進而更好地實現師生之間在學術上的溝通交流。

基金課題：大連海洋大學校級微課項目，項目編號：KC2016WK41

（作者單位：大連海洋大學法學院）