互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

◆平萍　周清清　佘航

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

◆平萍周清清佘航

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.024

結合知網(wǎng)歷年收錄的教師專 業(yè)發(fā)展相關論文，厘清教師專業(yè)發(fā)展歷程，探索在互聯(lián)網(wǎng)時代教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

互聯(lián)網(wǎng)+；教師專業(yè)化；數(shù)字資源

1　前言

經(jīng)濟學家湯敏曾說過這樣的設想：“如果哈佛大學和斯坦福大學的課程被大部分印度年輕人掌握了，10年后幾千萬甚至上億的印度年輕人都是哈佛或斯坦福畢業(yè)的。而中國的青年人才還是傳統(tǒng)教育教出來的，怎么跟人家競爭？”這確是對近年來MOOC火熱的真實寫照，互聯(lián)網(wǎng)打破了空間的限制、學歷門檻的障礙。“如果我們沒有趕上這場教育變革，就會如同工業(yè)革命被甩出一樣。”教育的變革關鍵在教師，教師作為教育的實施者，如果不能迎頭趕上信息技術時代，那么教育的變革只能是空想。鄧小平曾明確指出：“搞好教育和科學工作，沒有人才不行，沒有知識不行。”優(yōu)先發(fā)展教育置于各項工作中不可替代的戰(zhàn)略地位［1］。教育發(fā)展多重要，作為教育主體的教師的發(fā)展就多重要。

2　教師專業(yè)發(fā)展歷程

教師不等于職業(yè)職業(yè)是一種經(jīng)驗，泛指用于謀生并有酬勞的工作。而專業(yè)指從事一種專門技術的職業(yè)并需要較強的技術性以及特殊智力去完成，如工程師、審計師、會計師等。長期并且有效的培訓是專業(yè)從業(yè)者的必要條件。而教師的教學對象是學生，是獨立而又自由的人。教師要把握不同學生的學習能力、心理素質等特征進行因材施教。從某種意義上說，教師已超出職業(yè)的范疇，更具備“專業(yè)”的性質。

1966年發(fā)表的《關于教師地位的建議》中提出：“應把教育工作視為一種專門的職業(yè)。”教師的專業(yè)地位首次在國際上被官方肯定。1993年，我國發(fā)布《中華人民共和國教師法》，教師被定義為“履行教育教學職責的專業(yè)人員”。

教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師專業(yè)化的過程，可以理解為“個人成為教學的專業(yè)成員并且在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程”［2］。“把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷地學習與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達致專業(yè)成熟的境界。”［3］

教師專業(yè)發(fā)展面面觀教師專業(yè)化發(fā)展的研究起步于歐美，我國面對教師專業(yè)化的國際浪潮，于20世紀80年代開始著眼于教師專業(yè)化發(fā)展的研究。從有關教師專業(yè)化發(fā)展政策的頒布，到教師專業(yè)化理念的研究，及至教師專業(yè)標準的探索，通過多年的實踐與探索，已取得初步成效。

以篇名為“教師專業(yè)發(fā)展”為關鍵字在知網(wǎng)上檢索，共檢索到12 332條結果，年份分布如圖1所示。從圖1中可以清晰地看到20年來學者對教師專業(yè)發(fā)展探索的痕跡，研究內(nèi)容包括教師專業(yè)發(fā)展理論分析以及發(fā)展途徑，教師專業(yè)發(fā)展階段分析，傳統(tǒng)教育、職業(yè)教育以及特殊教育教師的發(fā)展狀況；等等，研究層次如圖2所示。

隨著逐年上升的論文數(shù)（圖1），國內(nèi)學者對教師專業(yè)發(fā)展研究的熱情也逐步攀升。圖2顯示教師專業(yè)發(fā)展在高等教育的研究領域較少（或許是因為高等教育教師的專業(yè)標準未曾出臺），但是論文作者卻是高等院校的研究者居多。分類更暴露出學者較側重政策的解讀、理論的分析、專業(yè)化的發(fā)展階段的研究，而關于教師的成長要如何應對互聯(lián)網(wǎng)的研究較之更少。

如今的中小學生伴隨著數(shù)字化世界而生，稱為“數(shù)字土著”，那么作為其教育者的“數(shù)字移民”，教師必須要學會用學生的語言和方式與之進行交流［4］。一線教師應該更加關注在信息化社會中自我的成長與專業(yè)發(fā)展。

圖1　知網(wǎng)歷年“教師專業(yè)發(fā)展”論文數(shù)量分布圖

圖2　知網(wǎng)歷年“教師專業(yè)發(fā)展”論文研究層次分布圖

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”可以加什么？

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃由李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議中提出，報告中提出“制訂‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”［5］。在《國務院積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為探索新型教育服務供給方式的重點行動被提出，強調(diào)了教育的變革勢在必行。

比如“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)商場成就了淘寶，當消費者意識到需要某商品時，購買過程就已開始，消費者通過對可選擇的商品進行對比評價并做出最終選擇后，購買意圖就形成了［6］。在互聯(lián)網(wǎng)中這一行為被分解，阿里巴巴提供平臺使商家入駐，支付由支付寶或網(wǎng)上銀行負責，與商家協(xié)商通過阿里旺旺，送貨則由快遞公司負責。看似簡單的公式“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)商場=淘寶”，實際上被分解成幾個不同的部分，各司其職。

如果把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也拆分開來，是否等同于“互聯(lián)網(wǎng)+校園”“互聯(lián)網(wǎng)+課程”“互聯(lián)網(wǎng)+教師”……而其中人是關鍵，教師若不能應對數(shù)字化教學環(huán)境，不能適應“數(shù)字土著”們的訴求，一切就只是空想。

教育中已不缺技術。谷歌擁有包括數(shù)千萬冊數(shù)字圖書的數(shù)字圖書館，亞馬遜有上百萬本數(shù)據(jù)化的新書［7］，教學資源的數(shù)字化也不會是問題。2010年，我國的上海市虹口區(qū)在國內(nèi)首次進行了較大規(guī)模的電子書包試點，此后各省市也相繼投入電子書包的試點工程。教師要適應這種變革，把機器最擅長的事情交給機器來做，把人擅長的事情留給自己做［8］。

4　教師的新發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”教師不是硬生生地將教師和互聯(lián)網(wǎng)綁定，相加之后要能產(chǎn)生質的變化。正如有關學者將互聯(lián)網(wǎng)比做刀、斧、鋸，它將原來的構成分解成碎片，重新以互聯(lián)網(wǎng)為中心組建，再形成新的體系［9］。

打破思想的禁錮，化被動為主動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)促進了教育的公平，實現(xiàn)了教育資源的極大共享。也正由于互聯(lián)網(wǎng)開放空間、即時互動的特征，讓知識的獲取變得越來越容易，傳統(tǒng)的知識灌輸型教師已不適合時代的發(fā)展，教師必須要有強烈的問題意識、迅速甄別判斷的能力以及全面的信息綜合運用能力［10］。“民國時，警察一個月8元，中學教師一個月40元，警察見了教師要敬禮。”這是中國人民大學政治學教授張鳴對甘肅會寧教師棄教考警察的有感而發(fā)。974人參加的警察招錄考試超半數(shù)為教師，面對職業(yè)困境時，教師能做的就只有放棄嗎？

促進教師專業(yè)發(fā)展，教師從“心”出發(fā)2002年，北京師范大學、華東師范大學等十多家單位聯(lián)合成立全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟。十年后的2012年，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，正式啟動了“三通兩平臺”建設、數(shù)字資源覆蓋6萬多個農(nóng)村教學點以及教師的信息技術能力培養(yǎng)計劃。2011年底，“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟教育公共服務平臺”正式上線，融合了北京師范大學、華中師范大學、北京大學等多所大學的課程資源、學習平臺資源和師資力量。

教師要主動去擁抱互聯(lián)網(wǎng)，敢于接受新事物。各地教育局先后啟動針對一線中小學教師信息技術能力提升工程的項目，這樣的機會是提升自我的最好的平臺。教師要將主動權握在自己手中，而不是被技術牽制，要抓住一次次的機會，主動投入互聯(lián)網(wǎng)的懷抱中。教育要與時俱進，從教師開始，教師若不與時俱進，就真的“OUT”了！一個教師被信息化時代“OUT”，就換崗位去到警察隊伍中去，依舊是治標不治本。

重構知識的框架，重新自我定位網(wǎng)絡時代不再要求教師作為“移動的圖書館”，不需要教師有海量豐富的知識。有學者曾指出，學習能力是教師在互聯(lián)網(wǎng)時代應擁有的最重要的能力［11］。互聯(lián)網(wǎng)讓海量的知識觸手可及，教師的職能也需要發(fā)生相應轉變。

喬治·西蒙斯認為，網(wǎng)絡時代的知識好比河流，或管道里的石油，并由此提出“知識流”的概念。什么意思？如今的知識更新速度非常快，其半衰期較以前大大縮短，并且還出現(xiàn)所謂的“軟知識”和“連通性知識”，不再是靜態(tài)的層級和結構，而是動態(tài)的網(wǎng)絡與生態(tài)［12］。他甚至認為互聯(lián)網(wǎng)下的知識很難被定義，而教師要做的，不是幫學生填充管道里的知識，而是幫助學生架構“管道”。那么，教師要先把自己的管道搭建好，重新定義知識。教師不再是兩千多年前口口相傳的孔子杏壇講學，新時代的教師要改變自己的知識架構，完善自己在互聯(lián)網(wǎng)時代的學習能力。

5　小結

1962年，隨著美國工程師普萊西研制出世界上第一臺程序教學機，技術樂觀主義者們就提出“非學校化”和“教師消亡論”的觀點，時至今日，依舊有其觀點支持者宣稱：“現(xiàn)在科學技術尤其是信息技術突飛猛進，完全可以用電腦來輔助我們完成教學任務。這就意味著教師這個職業(yè)最終會消亡。”［13］筆者不知道將來學校還會不會存在，但是相信教師這一角色不會退出歷史的舞臺。正如上海奉賢區(qū)副區(qū)長倪閩景所說：“就算閱讀了互聯(lián)網(wǎng)上再多的詩歌也成不了一位詩人，教師的職業(yè)不可替代，但是滿堂灌的教師確實已經(jīng)out了。教師行業(yè)會發(fā)生巨大變化，教師角色的轉型將不可避免。”

［1］趙麗萍.經(jīng)濟要發(fā)展 教育要先行［J］.黑龍江教育學院學報，2004（4）：16-17.

［2］周妍.國內(nèi)外教師專業(yè)化研究現(xiàn)狀簡述［J］.北京教育學院學報：社會科學版，2014（4）：1-5.

［3］唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究［J］.全球教育展望，1999（6）：39-43.

［4］Prensky M，胡智標，等.數(shù)字土著 數(shù)字移民［J］.遠程教育雜志，2009（2）：48-50.

［5］解讀：李克強政府報告中的“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么［DB/OL］.［2015-04-16］.http：//it.southcn.com/9/201504/16/content_ 122322623.htm.

［6］購買行為［DB/OL］.http：//baike.baidu.com.

［7］邁爾-舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時代［M］.杭州：浙江人民出版社，2013.

［8］祝智庭，郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模［J］.電化教育研究，2011（4）：24-27.

［9］王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么［DB/OL］.http：// www.cqvip.com/read/read.aspx？id=664928699.

［10］互聯(lián)網(wǎng)+下教師面臨自我挑戰(zhàn)［DB/OL］.http：//edu.china. com.cn/201505/29/content_35691209.htm.

［11］“互聯(lián)網(wǎng)+”教師：揭秘數(shù)字化教師有哪7變？［DB/ OL］.http：//learning.sohu.com/20150601/n414222468.shtml.

［12］西蒙斯.網(wǎng)絡時代的知識和學習：走向連通［M］.詹青龍，譯上海：華東師范大學出版社，2009.

［13］教師職業(yè)會消亡嗎？教師的價值在哪里？［DB/OL］. http：//edu.qq.com/a/20140904/021350.htm.

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1671-489X（2016）16-0024-03

作者：平萍、周清清、佘航，浙江師范大學碩士研究生在讀，研究方向為數(shù)字化學習資源的設計與開發(fā)（321004）。