高職與本科對口貫通分段培養課程體系研究

◆刁統山　鮑建　韓國政

高職與本科對口貫通分段培養課程體系研究

◆刁統山鮑建韓國政

高職和本科對口培養模式經過幾年的試點，在全國基本推開，高職階段公共課和專業基礎科的設置，關系到以后進入本科階段繼續學習課程理論體系。主要研究兩個階段課程體系如何有效銜接，制定出合理的電氣工程及其自動化專業在高職和本科對口培養模式和課程體系，最終培養出合格的、適應現代化要求的高技能型應用型人才。

高職與本科教育；貫通培養；課程構建；電氣工程及其自動化

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.076

1　前言

為了滿足山東省經濟社會發展和產業轉型升級的需要，教育部和山東省教育廳出臺一系類政策，加快和推進高技能應用型人才的培養工作。其中主要有《教育部關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》（教學〔2013〕3號）、《山東省人民政府關于加快建設適應經濟和社會發展的現代職業教育體系的意見》（魯政發〔2012〕49號），以及山東省人民政府辦公廳為貫徹落實魯政發〔2012〕49號文件而發布的《推進現代職業教育體系建設的實施意見》（魯政辦字〔2013〕126號）等文件。其中核心的問題就是要打通高職和中職教育與本科教育的通道，可以說這些政策的落實具有很高的實踐操作性，對培養出高層次的應用型人才至關重要。

2014年，齊魯工業大學和山東職業學院共同申報并成功獲批高職和本科對口貫通分段培養的試點，試點專業是電氣工程及其自動化，也就是學生入學的前三年高職階段為電氣自動化專業，以公共基礎課和專業基礎課學習為主，后兩年本科階段教育以電氣工程及其自動化專業的專業課學習為主。這五年的所有課程由齊魯工業大學電氣工程與自動化學院和山東職業學院電氣系共同合作完成。2014年首次招生，從錄取結果可以看出，報考該專業的考生分數比較高，所以錄取的學生具有較好的知識結構，學生繼續讀本科的愿望比較強烈。

但是，由于現有的高職教育和本科教育培養方案相對獨立，要想搞好分段貫通培養，首先必須解決兩個階段課程設置、教學模式、課程考核和理論與應用的銜接等問題。因此，兩所院校深入研究和探討了兩個階段培養目標、專業課設置、人才的素質結構、知識結構和能力結構的對接等問題［1］。

2　研究內容

電氣工程及其自動化專業培養目標的有機結合高職階段教育的主要培養目標是塑造技能型高素質人才，然而本科階段的培養目標是具有一定創新能力的研究型人才。從上面可以看出，這兩個階段培養目標之間有聯系，但也有差別。“3+2”分段培養，目標貫通，有機銜接。應用本科院校和高職院校對接不同層次職業崗位的用人需求，以應用型人才貫通培養為取向，確定正確的人才培養目標。高職教育通常是培養面向生產一線的技術型和技能型人才，應用型本科教育主要是培養工程型、高層次技術型復合型人才。

以山東職業學院培養為主的高職階段，主要培養學生的電氣自動化技術專業技術應用能力和相應的技能水平，取得鉗工證和電工證（人社局）、高壓電工作業操作證（安監局）、高壓電工進網許可證（能源局）、接觸網工證等相關職業證書；能夠勝任自動化生產線控制系統的安裝調試與操作維護，工業過程控制系統的運行及維護，接觸網、變電所、電力調度與管理等各系統設計、施工、檢修、調試與運行方面等崗位［2］。

以齊魯工業大學培養為主的應用本科階段，進一步提升學生技術應用能力，接受更系統的技術應用能力培養，能夠勝任電氣工程領域如工業企業、電力工業、科研院所等的科技開發、應用研究、運行管理等方面的工作。這些是培養電氣工程有關的系統運行、自動控制、電力電子技術等寬口徑、高級復合技術人才的需要［3］。

研究本科和高職貫通階段分階段培養模式的有機銜接充分借鑒國外先進的職業教育理念，通過研究不同形式高等教育模式，找出其中的優點，制定合適的培養模式。

以專業職業能力進階為主線，將提升專業技能素養作為重點，不斷向“能力進階、項目導向、素養全程”的人才培養模式去努力，人才培養模式按照以培養學生職業能力為重要規律，分析各個職業崗位能力發展不同階段與所需要的專業基礎，兩所學校與多家企業商討，為學生規劃職業能力階段遞進的專業學習計劃，在高職階段圓滿完成相應當于“高級工”的職業能力培養，然后在本科階段逐步過渡到“助理工程師”職業能力的培養，這樣就能夠順利實現從高級工、技師到工程師的逐步升級進階。能力進階示意如圖1所示。

圖1　能力進階、項目導向、素養全程人才培養模式

根據行業企業發展和職業崗位工作任務的知識、能力、素質的要求，整合各階段的教學內容；按照工作過程整合教學內容，以應用型人才貫通培養為取向，把學生從一個專業領域的新手按能力發展階段，培養成高職階段的高層次技能型人才，在此基礎上繼續接受應用型本科教育，培養成為應用工程師，并遵循工程的集成與創新特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容。開設主題學習，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，強化個性化培養，加強學生創新能力訓練，將其培養成工程型、高層次技術型以及其他應用型、復合型人才。

崗位職業能力分析與課程體系構建思路對高職階段和本科階段，即貫通分段培養電氣工程及其自動化試點專業，總體考慮，首先從山東職業學院電氣自動化專業的人才培養目標、課程設置、教學模式和技能實訓模式和考核模式出發，齊魯工業大學制定出本科階段人才培養的目標、課程設置、教學模式和考核模式。通過以上比較，尋找出兩個層次教育階段教學內容和知識的延續性和連續性，從而構建出合理的便于實踐操作的新的課程體系。這種新的課程體系應該是高職階段具有一定的技能和理論基礎，便于后續本科階段更高級別的理論和技能的學習。本科階段教育以研究和設計為主，使學生具有較高的理論基礎，最終能夠具有相應的設計能力。

在前期企業、專業和專家調研的基礎上，明確電氣工程及其自動化試點專業本科學生畢業后主要面向的工作崗位是電氣運行、管理，工程設計、施工，以及電氣設備的維護、檢修、安裝和調試等方面的工作。分析這些崗位所從事的主要工作任務，典型工作任務可以分解為專業職業能力和專業素養兩部分，經整合重構，確定本專業學生應具備的典型崗位職業能力。按照能力進階的培養模式，重視崗位職業能力的提高，構建公共基礎課程體系、本專業技術課程體系、專業模塊課程體系和專業選修課課程體系四位一體的課程平臺，貫穿集中實踐教學環節，突出專業基本技能培養、專業專項技能培養與專業綜合能力培養。

兩個學段的相應教學內容進行有效結合，需要徹底打破原有學科體系的局限，實行課程教學設計的項目化教學模式，選取典型的教學項目模塊，按照典型任務從簡單教學項目逐步過渡到復雜的教學項目，在能力方面的培養遵循從低到高的逐步提高的遞進順序實施教學內容，然后將行業標準、技術規范融入項目教學中，建立完善的校內外實習實訓基地，不斷充實專兼結合的雙師素質教學團隊，實施教學做一體化教學，在教學過程中加強學生積極性的調動，教學主線是職業能力的培養，突出學生個性多樣化及一定的創新能力的形成。

兩個學段的課程按照教學做一體化設計，構建兩個學段銜接緊密的課程體系。為了保證課程體系的有機銜接，課程設計時將職業資格標準納入教學內容，由企業技術人員、學院教師、行業專家共同制定課程標準、編寫教材，使教學活動與企業需求緊密銜接、教學內容與企業的需求深度融合，保證教學內容安排的先后順序科學合理，就能使兩個學段學到的知識適應企業崗位的需求，從而確保兩個學段課程體系的高效運行。

3　保障機制

高職與應用型本科“3+2”貫通教育、分段銜接培養模式的實踐證明，要不斷創新兩種教育體制的結合方式。在高職和本科教育課程無縫整合的共同目標下，兩所院校的教育資源將充分共享。具體說來，就是高職院校主要是為學生傳授必要的職業技能課程，因為只有這樣，才能為學生今后的能力提升夯實專業基礎知識。電氣工程及其自動化專業高職教育和本科教育銜接一體的人才培養模式的高效運行，幫助學生提升自己的專業學位，為繼續深造提供新的成才途徑。

高職、政府和本科院校一定要想方設法，提供足夠的經費，不斷加強分段貫通培養的經費持續投入，保障貫通培養的順利進行。要實現上述目標，政府、高職和本科院校三方需要協同努力。高職院校要在經費投入方面與企業共同投資。政府要鼓勵高職院校進行課程改革，高職院校和本科院校自己也要不斷完善銜接機制和體制，不斷嘗試和創新合作模式。應用型本科院校要想得到高質量的生源，也應該投入一定資金資源，用于人員培訓、學生咨詢等方面的建設。

［1］劉海波.高職教育課程模式的發展與改革［J］.教育與職業，2011（15）：133-134.

［2］何靜.高職與本科“3+2”分段培養的課程銜接研究［J］.中國職業技術教育，2015（3）：93-96.

［3］檀祝平.高職與應用型本科街接一體化課程體系構建與實踐研究［J］.職教論壇，2013（24）：80-83.

G642.3

B

1671-489X（2016）16-0076-03

作者：刁統山，齊魯工業大學電氣工程與自動化學院講師，研究方向為電氣工程；鮑建，山東職業學院（250353）；韓國政，齊魯工業大學（250353）。