探索教育改革模式　培養全面科研學生*

◆張昱　劉文藝

探索教育改革模式培養全面科研學生*

◆張昱劉文藝

針對研究生教育現狀及教學過程中出現的一些矛盾，嘗試從教學模式、考核模式、科研培養等方面對研究生教育進行改革。研究生教學模式不能生搬硬套本科生經驗，必須根據研究生的課題大方向進行微調以適應科研發展需求。同樣，針對研究生的考核要松緊結合，不能死板地立規矩堵塞，而應因勢利導，多方面考查。結合研究生教學及培養研究生的經驗，對以上幾個主要問題進行探討，并嘗試推廣到更多的研究生培養中去。

教育模式；研究生培養；科研；教學改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.098

1　引言

研究生教育有別于本科生教育，其教育模式、考核方式不能生搬硬套本科生的標準，否則就要鬧大笑話［1-3］。研究生課程教師不同于導師，但是又和導師及其科研課題有著千絲萬縷的聯系［4-6］。這就對研究生課程教師提出更高的要求，不僅要求有理想信念、道德情操、扎實知識、仁愛之心，更要有科研能力和培養科研創新的能力［7-9］。

筆者承擔研究生機械電子學的教學工作，在教育教學過程中，本著增強研究生科研能力、做對祖國科研有貢獻之人的信念，改革教學方式，調整教學內容，細化教學方法，更新考核方式，爭做四有優秀教師，努力培養全面科研學生。

2　改革教學方式

機械電子學是一門綜合性的研究生專業課程，僅僅依靠教師課堂講授，在36學時內難以達到理想的教學效果；若要對每一部分涉及的知識進行細化講解，則又學時不足，難以完成要求。因而，筆者調整教學方式，把純粹的課堂教學更改為課堂講解、課堂討論、綜合實驗、課后分析等幾大部分。

課堂講解課堂講解主要由教師引領完成。在專業知識的指導下，教師講解時拋棄了純粹的理論教學，而是以有實體對象的方式，以機械電子系統為引導，從學習某智能機械電子系統入手，讓學生在不知不覺中學習機械電子理論。這種教學方式避免了純理論教學的難度和學生較低的學習積極性。

課堂討論課堂討論主要分三部分內容：中文論文寫作、英文論文翻譯和課題討論。

第一部分是關于中文論文寫作的討論。在討論過程中，教師指導學生學習下載中文學術論文，學會科研檢索方法，進而在專業學術論文的引導下，明確學術論文的寫作格式、寫作技巧，最終指導學生獨立完成中文學術論文的撰寫。

第二部分是關于英文論文翻譯。教師首先指導學生利用不同的數據庫下載相關的SCI、EI檢索外文文獻，學習不同專業數據庫中數據的篩選、擇優和鑒別，下載和自己專業方向相關的學習內容。進而指導學生選擇某一篇專業相關或者課題相關的學術論文進行翻譯，鍛煉英文學術水平。這是科研鍛煉所需要的很重要的一步，英文水平有別于英文學術水平，因為英文學術論文無論從格式、寫法上，都有著不同的學術用語。因此，在英文指導過程中應該重視學生的學術能力的培養。

學生完成學術翻譯后，讓每一位學生自己制作PPT，在課堂上進行講解、引導討論，并針對翻譯過程中遇到的問題，和大家進行學術交流。這是一種很好的鍛煉。

第三部分是課題討論。主要引導學生對自己的課題方向進行學習、討論、交流，在課堂上提出問題、討論問題，力爭解決問題。因每位學生的課題方向有所差異，甚至有的學生課題方向和本課程方向有偏差，但是本著“有扎實知識、有仁愛之心”的原則，以培養學生科研能力為重任，允許學生選擇方向略有不同、但整體屬于機械學科的內容來講解。另一方面，在以學生為主持人的討論過程中，由學生自己介紹學科專業知識，介紹課題研究進展，介紹課題研究的難點和重點，引出討論問題，引導討論方向。這對學生主持科研的能力也是一種很大的鍛煉和提高。

綜合實驗綜合實驗是以機械電子學課程為范圍，結合教師科研平臺，讓學生更早地接觸科研知識，進行科研鍛煉。在本課程學習中共安排兩次實驗，涉及數字模擬轉換、信號的采集和處理、振動原理、機械結構分析、故障機理分析等內容。這兩次綜合性的實驗，既加深了機械電子系統的學習，也增強了學生的動手能力，使得學生對機械學科科研平臺有了一個比較直觀的認識。另一方面，這也是一個提高教師科研平臺利用率、增強科研效果的很好的途徑。

課后分析課后分析主要是留給學生自由的時間進行實驗結果的分析和處理。研究生教學不一定非得全部到教室簽到，應該充分挖掘和鍛煉學生的獨立學習能力、自主科研能力。因此，在課程進行過程中，每次實驗之后，安排學生2個學時左右的內容，對實驗結果進行分析、處理，對分析過程中遇到的科學問題進行查解、討論。課后分析的目的是為了更好地鞏固和學習實驗內容，而非浪費學時、糊弄學生。課后分析的考核直接通過實驗報告體現。

在課后分析過程中，要注意信息的反饋，結合導師、教師、輔導員多種渠道和研究生溝通。目前導師、研究生輔導員、研究生的信息傳達關系如圖1所示［10］。由圖1可知，導師組、研究生輔導員和研究生多是互為雙向的，這在課后的信息反饋、學習科研的問題收集與解決中都可以提供有效率的方式。

3　更新考核方式

圖1　傳統的導師、輔導員和研究生信息傳達方式

在課程的考核過程中，不應簡單地按照試卷來定性，應該綜合考慮學生的學習態度、學習過程、實驗過程、討論過程等方面。在本課程的教學過程中，學生主持的討論、動手完成的實驗都占了很大的分值，而期末試卷只是一個形式。試卷考核不應該考核學生死記硬背的能力，而得測試其學習知識的自我轉化能力。因此，期末試卷應以主觀題為主，客觀題型為輔，呼吁采取開卷考試形式。在開卷考試的條件下，試題答案就不能唯一化、死板化、規范化，應該綜合考慮學生答題是否體現了其學習的知識。

“做教育改革的奮進者、教育扶貧的先行者、學生成長的引導者”，不僅是對教師提出的要求，更是對管理者提出的要求。在教學考核過程中，如何克服固有的思維模式，打破僵化思維方式，丟棄生搬硬套本科管理模式的思維途徑，是一個值得探討的問題。從某方面講，教師進行了教育改革、進行了學生成長的引導，但管理者卻以“不合標準”為由進行否定、壓制，甚至打擊，動輒拿起教學事故的大棒，這是對教師教學激情的一盆零度的冷水。

4　結論

四好教師的標準，不僅是對一線教學工作者的要求，更是對教育管理者提出的期望。缺少教育管理者的鼓勵和支持，一線教學工作者就沒有信心、沒有膽量、沒有激情進行教學改革。不僅對學生要有“仁愛之心”，對一線教學工作者更要有“仁愛之心”。總之，只有教育管理者和一線教學工作者共同努力、積極引導，才能更好地培養有科研創新能力的學術人才。

［1］英爽，康君，甄良，丁雪梅.我國研究生培養模式改革的探索與實踐［J］.研究生教育研究，2014（1）：1-5.

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［8］文冠華，姜文忠，陳宏量.抓好專業實踐環節確保全日制專業學位研究生培養質量［J］.學位與研究生教育，2010（8）：1-4.

［9］施偉鋒.工科類教學研究型大學研究生培養探討［J］.教育教學論壇，2015（50）：194-195.

［10］張昱，劉文藝.導師負責人制的建立及作用機制研究［J］.中國教育技術裝備，2015，3（6）：4-7.

Exploring Education Innovation Mode to Train Comprehensive Scientifi c Students

//ZHANG Yu， LIU Wenyi

Aimed at the status in postgraduate education and the contradiction in the teaching process， this paper proposed an innovation mode based on teaching mode， appraisal mode and scientifi c training. The teaching mode of the postgraduate students cannot copy directly from the undergraduate students. The training direction should keep the same way with the task aim of the postgraduate student， to suit for the scientifi c development. At the same time， the appraisal on the postgraduate student should be suitable and comprehensive. Combined with the teaching and training experiences on the postgraduate students， this paper discussed the above themes in detail， and tried to apply the results into more postgraduate training.

teaching mode； postgraduate student training； scientifi c research； teaching innovation

G652

B

1671-489X（2016）16-0098-02

國家自然科學基金（NO.51505202）；江蘇省自然科學基金（NO.BK20140238）；江蘇省高校實驗室研究會課題（2015自籌）；徐州市科技計劃項目（NO.KC15SH054）。

作者：張昱，江蘇師范大學美術學院研究實習員，研究方向為研究生教育；劉文藝，通訊作者，博士，江蘇師范大學機電 學院副教授、碩導，研究方向為機電一體化（221116）。