小學數學教學問題解決策略

夏茂蘭

問題解決，即教師和學生在教學過程中，以問題作為媒介，通過引導學生進行一系列自主分析、自主探索、自主假設、自主驗證等創造性思維活動，從中發現問題、摸索規律、分析問題、解決問題。就小學數學教學而言，基于問題解決的教學活動，能夠充分激發學生的好奇心和求知欲，并引導他們主動地參與到學習活動中，進而使其能夠更扎實地掌握數學知識，并得到思維、能力的全面鍛煉。具體而言，小學數學問題解決教學應采取以下幾項策略。

精心篩選“好”問題

問題解決教學以問題為載體和主線，因此問題的合理性與啟發性對問題解決教學的有效性有著決定性的影響，在進行問題解決教學時，首先要做的就是精心篩選出“好”的問題?！昂谩钡膯栴}應符合以下要求：①利于體現學生主體地位，問題的選擇必須具備一定的啟發性和趣味性，利于發揮學生的主觀能動性；②問題應利于激發和維持創造熱情，使其邏輯思維、形象思維、創造力得到一定的訓練和發展；③問題應利于提升學生對數學知識的應用能力。

小學數學教學是“授之以漁”的教學，問題解決教學更是如此，通過單個問題的共同解決，引導學生掌握發現、探索和解決問題的思路與方法，并學會舉一反三，靈活運用所學知識，才能實現問題解決教學的價值，因此問題的選擇應具備一定的典型性，便于學生進行延伸思考和舉一反三。

營造問題解決氛圍

營造問題解決氛圍，能夠引導學生主動發現問題、關注問題、探索問題和解決問題，這對確保問題解決教學的有效性有著重要的意義。在小學數學教學過程中，我們可采用創設問題情境的方式來營造問題解決氛圍，例如，在學習“用分數解決問題”的相關知識時，為了引起學生的學習興趣，筆者多用生活中切實存在的情況進行舉例或假設，以此營造生活化的問題情境，進而為學生創造更加真實的問題解決情境。例如，筆者舉例：“某個班上共有40名學生，女生25人，男生15人，根據上述條件，同學們能提出什么問題？”，此言一出，學生們的發言積極性較高，不少學生提出了分數問題，如男生和女生數量是幾比幾，男生數量是女生的幾分之幾等。由于這一問題貼近學生的實際生活，加之筆者以開放性的問題構建出了一個相對寬松、開放的問題解決氛圍，因而使得學生能夠積極思考，并參與整個問題解決的過程。

問題解決要分層次

為保證問題解決教學的有效性，教師需要在課前聯系新課標要求，對學生認知水平的了解和當前教學內容、教學目標等，對問題教學過程做出合理的規劃，并預先設計好基本知識、基本方法、基本聯系三個層次的問題。在教學過程中，也應針對上述三個層次采取分層提問、分層討論、分層推進的教學對策，值得注意的是，在每一組問題提出后，教師應首先給學生一定的時間，去聯系已學過的知識，解決最基礎、最簡單的問題，對于解決不了的問題，則應引導學生分小組討論，在同學之間的相互幫助下解決問題，小組討論仍不能解決問題時，教師則應進行點撥。此外，在進行復習課教學時，問題的層次應盡可能豐富，盡量以多元化、多層次且相互聯系的問題引起學生對所學知識的聯想與鞏固，而在新知識點教學時，問題的層次可適當減少，以使學生集中精力掌握好當前的知識點。

優化教師指導策略

問題解決教學的重要特征就是，學生在教師的指導與支持下進行自主學習，與傳統教學模式不同的是，在這種教學模式下，教師不再是課堂的主導者，而是扮演著“引路人”“守夜人”的角色，教師只有充分認清自己的角色，并采取靈活、適度的指導策略，才能真正對學生的學習過程起到引導和監控的作用。例如，在學習“空間與圖形”問題時，筆者首先引導學生做出一個平行四邊形，并邊作圖邊分析和思考平行四邊形的主要特征，以使學生在動手操作的過程中獲得知識，掌握規律。為了使學生進行主動思考和自主實踐，筆者在學生作圖的過程中十分重視引導語言的運用，把思考的主動權放在學生手中。而對于學習中碰到困難的學生，身為教師也應給予支持和鼓勵，而不能任由學生喪失信心，例如，在探索平行四邊形特征的過程中，對于遲遲得不到答案的學生，我們可啟發他們在紙上畫一畫，用剪刀剪一剪，動手折一折等等，進而逐漸找到解決問題的思路。如此一來，不但使全體學生都找到了解決問題和獲取知識的方法與思路，更保護了學生的自信心，以免他們被難題“打倒”而挫傷信心。

結束語

近年來，問題解決已經成為小學數學教學的新趨勢，新課程背景下，基于問題解決的小學數學教學，能夠充分突出學生的主體地位，引導學生自主學習、不斷探索，對提升小學數學教學成效和促進學生能力與素質的全面發展有著積極的作用。在實際教學中，教師應聯系學生的認知水平、喜好、習慣及教學的目標與內容，積極構建科學、高效、基于問題解決的數學教學模式，以實現其應有的價值。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區何莊小學）