芻議小學生數學學習興趣的培養

張建斌

【摘 要】興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力。心理學家布魯納認為：學習的最好刺激乃是對其所學材料的興趣。教學的成功與否，在很大程度上取決于學生的學習興趣。因而，在數學教學中要培養學生的學習興趣，把社會和學校提出的客觀要求與期望變為學生自己內在學習的需要，充分調動學生學習的主動性與積極性，變“要我學”為“我要學”。本文就如何激發學生的數學興趣談談一些粗淺的認識和體會。

【關鍵詞】數學；興趣；新課程；練習

一、巧設導語，引發興趣

導入新課是新授課的主要環節，“好的開頭是成功的一半”。一堂課導入的成功與否，在很大程度上關系到這堂課的成敗。巧妙的開講，能使學生產生強烈的求知欲望，引發學生的學習興趣，使學生及早的進入最佳學習狀態。

例如：在教學“年、月、日”，這部分內容比較抽象，學生學起來會感到十分枯燥乏味，于是在導入新課時問學生：“小紅出生到現在共過了三個生日，可是她的妹妹今年已經8歲，誰知道小紅今年幾歲？”這時學生紛紛議論，有的說：“小紅今年3歲?！庇械恼f：“怎么可能呢？小紅的妹妹已經8歲，小紅肯定不是3歲?！备幸簧幕卮鸪龊跻饬希骸翱赡苄〖t與她妹妹不是親姐妹，按輩份小紅是姐姐。”就連平時不怎么愛動腦筋的學生也覺得很奇怪，與同桌相互討論起來。有些知識比較豐富或已經預習過的學生高舉起手，想捅破這個謎，這時教師先暫時不讓他們說穿，這樣同學們懷著迫切求知的心情跟隨教師進入了新課，收到了事半功倍的效果。

二、精心設疑，激發興趣

俗話說：“學起于思，思源于疑”，孔子也早就作過學思結合的論述，“學而不思則罔，思而不學則貽。”而學生的思維過程往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發學生探索。在教學的重點、難點處巧設疑問，可以激發學生的學習興趣，提高教學質量。

例如：在教學“兩位數乘三位數”時，由于內容難度不大，學生又有前面的知識基礎，教學時教師直接揭示例題：147×60、180×50、130×67，讓學生讀出算式并列豎式計算。絕大多數學生可能產生“會做”而“躍躍欲試”的心理，教師就讓學生嘗試中學習，并巡視尋找正誤例子板演：

然后問：到底哪個式子正確？為什么？（這是教學關鍵，說明算理）學生們很快排除（2），但對（1）、（3）爭論不休，有的說都對，有的說（1）不對。這時教師加以引導使學生明確先算147×6=882，再計算882×10=8820這樣比較簡便。教學完三個例題后，教師又可進一步設疑：這些算式有何特點？計算方法上有何相同之處？學生們一下子又活躍起來了，紛紛發表自己的意見。這樣既調動了學生主動參與的積極性，激發了學習興趣，又有助于培養學生表達思維過程的能力，使其進入最佳學習狀態。

三、動手操作，提高興趣

大綱指出：“教學時，要通過操作，觀察、引導學生進行比 較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理。”小學生的思維特點的具體形象為主，而數學卻是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科。因而在數學教學中除了運用直觀教具外，還應該注意學生的動手操作。讓學生通過多種感觀參與學習活動，提高學生的數學興趣。

例如：在教學“圓的周長”時，先讓學生拿出直徑為3厘米、5厘米、7厘米的圓，同桌合作量出圓的周長與直徑，并把結果記錄下來，思考你能發現什么規律嗎？學生們興致很高，同桌兩人想各種方法進行測量，動手又動腦，最后發現圓周長與直徑之間有倍數關系的感性認識。但是圓周長究竟是圓直徑的幾倍呢？是否每個圓的周長與其相應的直徑都存在相同的倍數？學生還不清楚，從而激發了學生進一步探索新知識的愿望。

四、精選練習，發展興趣

課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識，形成基本技能，發展思維的重要手段。練習設計得好，不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發學生的數學興趣。

例如：在教學“中間或末尾有‘0的數的讀法”時，教師先后選擇了一些鋪墊練習、模仿性練習、綜合性練習，讓學生“跳一跳，就夠得著”，從開始的模仿到能熟練讀出任意一個多位數。為了發展學生的思維，與數學興趣，教師又精心設計了一個發展練習。在黑板上擺6張卡片，其中三個“0”，三個“5”，讓學生按要求寫出下列各數：①一個“0”也不讀的數；②只讀一個“0”的數；③讀兩個“0”的數；④三個“0”都讀的數。讓學生先小組討論，再口答。在討論過程中，大家的積極性很高，你說一個數，我說一個數，他再補充一個數，討論十分熱烈。很快把①③三個小題解決了?？墒堑冖茴}學生們怎么擺也擺不出，只有一生舉起了手。教師讓他上黑板前擺，他擺出了“050505”。不少學生馬上笑了，表示這樣擺不對，教師便請笑的一位同學講一講擺得對不對，為什么？通過回答，那位同學很快意識到了錯在哪兒。最后，教師再讓學生討論：為什么擺不出三個“0”都讀的數？學生們通過這個發展練習，不僅鞏固了新知識，又發展了他們的思維，又提高了邏輯推理能力，從而進一步提高了他們學習數學的興趣。

總之，學習興趣是學生學習的營養劑和催化劑，教師只有在教學過程中千方百計地培養學生的學習興趣，并把學生對數學學習的興趣轉化為其內部的驅動力，才能促進他們積極參與學習的實踐，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]羅增儒，李文銘.數學教學論，陜西師范大學出版社

[2]雎文龍.教育學，人民教育出版社

[3]潘淑.教育心理學，人民教育出版社