小學(xué)美術(shù)欣賞情境的創(chuàng)設(shè)

邱紅

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞課教學(xué)是重點(diǎn)板塊。通過(guò)美術(shù)欣賞能夠有效地提高小學(xué)生的審美能力與美術(shù)綜合素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，為他們創(chuàng)設(shè)有效的欣賞情境是十分重要的。只有如此，才能提高小學(xué)生美術(shù)欣賞的能力。具體而言，在小學(xué)美術(shù)欣賞課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“詩(shī)意情境”，引發(fā)小學(xué)生的欣賞欲望；創(chuàng)設(shè)“想象情境”拓展小學(xué)生的欣賞空間；創(chuàng)設(shè)問題情境，激活小學(xué)生的欣賞思維。

在詩(shī)意情境中引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“詩(shī)情畫意”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了詩(shī)與畫這兩者之間是密不可分的。的確如此，一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品往往具有詩(shī)一般的效果，能夠給人激情、給人振奮。在小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)意化的欣賞情境，以此引發(fā)他們的欣賞熱情。

例如，在教學(xué)《水墨園林》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，筆者先利用多媒體給小學(xué)生呈現(xiàn)了王維的傳世詩(shī)作《山居秋瞑》。對(duì)于《山居秋瞑》這一首詩(shī)小學(xué)生有一定的熟悉度，因此，當(dāng)教師出示全詩(shī)時(shí)他們就跟著吟誦起來(lái)。然后，筆者讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)《山居秋瞑》這一首詩(shī)的作者及意境，當(dāng)他們發(fā)言完畢以后，再這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，王維不僅是一位詩(shī)人，還是一位畫家。他不僅創(chuàng)作了《山居秋瞑》這一首詩(shī)，還根據(jù)這首詩(shī)的內(nèi)容畫了一幅同名的畫。”當(dāng)學(xué)生聽到筆者這樣介紹時(shí)，一個(gè)個(gè)目瞪口呆，他們對(duì)于王維的詩(shī)是熟悉的，但是對(duì)于他的畫就比較陌生了，于是，他們紛紛要求我給他們看一看王維《山居秋瞑》的畫作。當(dāng)筆者給他們出示了這一幅畫時(shí)，他們立刻從詩(shī)畫結(jié)合的角度對(duì)兩者進(jìn)行了對(duì)比分析，并且在分析時(shí)講得頭頭是道。此時(shí)，筆者再進(jìn)行這樣的引領(lǐng)：“同學(xué)們，蘇東坡對(duì)王維作品的評(píng)價(jià)是‘詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)。其實(shí)，很多畫家的畫作都像王維的畫作一樣充滿‘詩(shī)情畫意。如張大千、馬遠(yuǎn)等。你們想繼續(xù)看看嗎？”這樣，就有效地引發(fā)了他們的欣賞熱情，教學(xué)效果非常好。

可見，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，通過(guò)具有詩(shī)意化的欣賞情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的欣賞興趣，從而引導(dǎo)他們以一種積極的欣賞熱情投入到美術(shù)欣賞中。這樣，就能夠讓美術(shù)欣賞課堂教學(xué)更高效化。

“想象情境”拓展欣賞空間

美術(shù)作品雖然是靜態(tài)的，但是，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。特別是有一些美術(shù)巨作，畫家在畫面中融合了一個(gè)時(shí)代的社會(huì)特征和文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想象情境”，并以此為他們拓展欣賞空間，這樣，才能有效地提高小學(xué)生美術(shù)欣賞的效果。

例如，《清明上河圖》被喻為“宋代小百科全書”，在這一畫作中蘊(yùn)含著豐富的人物、民俗和場(chǎng)景，在課堂上，筆者引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞時(shí)，先提問：“《清明上河圖》的內(nèi)容十分豐富，你們?cè)谶@一幅圖中都看到了什么呢？”這個(gè)問題有效地引導(dǎo)小學(xué)生在觀察的過(guò)程中直觀感受《清明上河圖》中的人物、房屋、交通工具等。在一堂課上讓小學(xué)生對(duì)畫作內(nèi)容進(jìn)行全盤欣賞，那么，學(xué)生等于是囫圇吞棗。因此，筆者讓學(xué)生在對(duì)《清明上河圖》有了大致了解以后，讓他們對(duì)其中的一個(gè)人物或者一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行想象，并且在想象的過(guò)程中創(chuàng)造性地臨摹。

這樣，學(xué)生就在想象臨摹的過(guò)程中對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行深入欣賞，從而充分感受到了《清明上河圖》描繪的北宋汴京清明時(shí)節(jié)各社會(huì)階層的生活景象，并且，在這個(gè)過(guò)程中也深入了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活習(xí)俗。可見，通過(guò)“想象情境”的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地拓展小學(xué)生的美術(shù)欣賞空間。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激活欣賞思維

在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，激活小學(xué)生的欣賞思維是十分重要的，這樣，才能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效化的美術(shù)欣賞，才能切實(shí)提高他們美術(shù)欣賞素養(yǎng)。因此，教師要善于通過(guò)有效問題情境點(diǎn)燃小學(xué)生的欣賞思維，從而讓小學(xué)生的美術(shù)欣賞更加深刻。

例如，在一堂美術(shù)欣賞課上，在給小學(xué)生呈現(xiàn)了《韓熙載夜宴圖》以后，筆者提問：“從哪里可以看出這一幅圖畫的是夜晚的景色？”很多學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)在畫作中有一枝燭臺(tái)，并且燭臺(tái)中的紅燭是高照著的，所以可以看出作品描繪的是夜晚的景色。然后，筆者又提問：“在《韓熙載夜宴圖》中都描繪了夜宴中怎么樣的場(chǎng)景？”這個(gè)問題有效地引發(fā)了小學(xué)生對(duì)畫作的深入觀察，在深入觀察的過(guò)程中，他們很容易發(fā)現(xiàn)這一作品描繪了五個(gè)場(chǎng)景：聽琵琶演奏、集體觀舞、間息、獨(dú)自賞樂、依依惜別。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)場(chǎng)景所描繪的內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話，這樣，學(xué)生就在對(duì)話的過(guò)程中充分地感受到了《韓熙載夜宴圖》所反映的南唐時(shí)期的一種奢靡的社會(huì)風(fēng)氣，形象地表達(dá)出了韓熙載為躲避李后主的猜疑，想用這種“荒縱”的生活來(lái)表明自己不再有任何政治上的野心。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的欣賞情境是十分重要的，欣賞情境是輔助小學(xué)生進(jìn)行有效美術(shù)欣賞的重要途徑，也是提高他們美術(shù)欣賞效率的有效手段。教師要善于根據(jù)美術(shù)欣賞的內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的欣賞情境，從而讓美術(shù)欣賞教學(xué)更高效。

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學(xué)）