小學(xué)美術(shù)欣賞情境的創(chuàng)設(shè)

邱紅

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞課教學(xué)是重點板塊。通過美術(shù)欣賞能夠有效地提高小學(xué)生的審美能力與美術(shù)綜合素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，為他們創(chuàng)設(shè)有效的欣賞情境是十分重要的。只有如此，才能提高小學(xué)生美術(shù)欣賞的能力。具體而言，在小學(xué)美術(shù)欣賞課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)“詩意情境”，引發(fā)小學(xué)生的欣賞欲望；創(chuàng)設(shè)“想象情境”拓展小學(xué)生的欣賞空間；創(chuàng)設(shè)問題情境，激活小學(xué)生的欣賞思維。

在詩意情境中引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“詩情畫意”這個詞語說明了詩與畫這兩者之間是密不可分的。的確如此，一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品往往具有詩一般的效果，能夠給人激情、給人振奮。在小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩意化的欣賞情境，以此引發(fā)他們的欣賞熱情。

例如，在教學(xué)《水墨園林》這一教學(xué)內(nèi)容時，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，筆者先利用多媒體給小學(xué)生呈現(xiàn)了王維的傳世詩作《山居秋瞑》。對于《山居秋瞑》這一首詩小學(xué)生有一定的熟悉度，因此，當(dāng)教師出示全詩時他們就跟著吟誦起來。然后，筆者讓小學(xué)生說一說《山居秋瞑》這一首詩的作者及意境，當(dāng)他們發(fā)言完畢以后，再這樣進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，王維不僅是一位詩人，還是一位畫家。他不僅創(chuàng)作了《山居秋瞑》這一首詩，還根據(jù)這首詩的內(nèi)容畫了一幅同名的畫。”當(dāng)學(xué)生聽到筆者這樣介紹時，一個個目瞪口呆，他們對于王維的詩是熟悉的，但是對于他的畫就比較陌生了，于是，他們紛紛要求我給他們看一看王維《山居秋瞑》的畫作。當(dāng)筆者給他們出示了這一幅畫時，他們立刻從詩畫結(jié)合的角度對兩者進行了對比分析，并且在分析時講得頭頭是道。此時，筆者再進行這樣的引領(lǐng)：“同學(xué)們，蘇東坡對王維作品的評價是‘詩中有畫、畫中有詩。其實，很多畫家的畫作都像王維的畫作一樣充滿‘詩情畫意。如張大千、馬遠等。你們想繼續(xù)看看嗎？”這樣，就有效地引發(fā)了他們的欣賞熱情，教學(xué)效果非常好。

可見，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，通過具有詩意化的欣賞情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地調(diào)動小學(xué)生的欣賞興趣，從而引導(dǎo)他們以一種積極的欣賞熱情投入到美術(shù)欣賞中。這樣，就能夠讓美術(shù)欣賞課堂教學(xué)更高效化。

“想象情境”拓展欣賞空間

美術(shù)作品雖然是靜態(tài)的，但是，卻蘊含著豐富的內(nèi)容。特別是有一些美術(shù)巨作，畫家在畫面中融合了一個時代的社會特征和文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想象情境”，并以此為他們拓展欣賞空間，這樣，才能有效地提高小學(xué)生美術(shù)欣賞的效果。

例如，《清明上河圖》被喻為“宋代小百科全書”，在這一畫作中蘊含著豐富的人物、民俗和場景，在課堂上，筆者引導(dǎo)小學(xué)生對其進行欣賞時，先提問：“《清明上河圖》的內(nèi)容十分豐富，你們在這一幅圖中都看到了什么呢？”這個問題有效地引導(dǎo)小學(xué)生在觀察的過程中直觀感受《清明上河圖》中的人物、房屋、交通工具等。在一堂課上讓小學(xué)生對畫作內(nèi)容進行全盤欣賞，那么，學(xué)生等于是囫圇吞棗。因此，筆者讓學(xué)生在對《清明上河圖》有了大致了解以后，讓他們對其中的一個人物或者一個場景進行想象，并且在想象的過程中創(chuàng)造性地臨摹。

這樣，學(xué)生就在想象臨摹的過程中對《清明上河圖》進行深入欣賞，從而充分感受到了《清明上河圖》描繪的北宋汴京清明時節(jié)各社會階層的生活景象，并且，在這個過程中也深入了解了當(dāng)時的社會生活習(xí)俗。可見，通過“想象情境”的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地拓展小學(xué)生的美術(shù)欣賞空間。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激活欣賞思維

在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，激活小學(xué)生的欣賞思維是十分重要的，這樣，才能引導(dǎo)小學(xué)生進行高效化的美術(shù)欣賞，才能切實提高他們美術(shù)欣賞素養(yǎng)。因此，教師要善于通過有效問題情境點燃小學(xué)生的欣賞思維，從而讓小學(xué)生的美術(shù)欣賞更加深刻。

例如，在一堂美術(shù)欣賞課上，在給小學(xué)生呈現(xiàn)了《韓熙載夜宴圖》以后，筆者提問：“從哪里可以看出這一幅圖畫的是夜晚的景色？”很多學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)在畫作中有一枝燭臺，并且燭臺中的紅燭是高照著的，所以可以看出作品描繪的是夜晚的景色。然后，筆者又提問：“在《韓熙載夜宴圖》中都描繪了夜宴中怎么樣的場景？”這個問題有效地引發(fā)了小學(xué)生對畫作的深入觀察，在深入觀察的過程中，他們很容易發(fā)現(xiàn)這一作品描繪了五個場景：聽琵琶演奏、集體觀舞、間息、獨自賞樂、依依惜別。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對每一個場景所描繪的內(nèi)容進行深入對話，這樣，學(xué)生就在對話的過程中充分地感受到了《韓熙載夜宴圖》所反映的南唐時期的一種奢靡的社會風(fēng)氣，形象地表達出了韓熙載為躲避李后主的猜疑，想用這種“荒縱”的生活來表明自己不再有任何政治上的野心。

結(jié)束語

在小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的欣賞情境是十分重要的，欣賞情境是輔助小學(xué)生進行有效美術(shù)欣賞的重要途徑，也是提高他們美術(shù)欣賞效率的有效手段。教師要善于根據(jù)美術(shù)欣賞的內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對性的欣賞情境，從而讓美術(shù)欣賞教學(xué)更高效。

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學(xué)）