高校ACCA教育現(xiàn)狀及其問題探討

摘要：目前，著力發(fā)展會(huì)計(jì)國際化教育，培養(yǎng)能夠勝任國際化經(jīng)濟(jì)事務(wù)處理的會(huì)計(jì)專業(yè)人才已成為會(huì)計(jì)教育發(fā)展的新方向。ACCA在我國發(fā)展迅速，近年來已有許多高校開辦了ACCA成建制班，文章對(duì)目前國內(nèi)獲評(píng)“全球白金級(jí)ACCA 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的高校ACCA成建制班的教育現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行了論述，提出了平衡ACCA教學(xué)中應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，強(qiáng)化商務(wù)英語教學(xué)以及合理安排專業(yè)課程，增強(qiáng)國內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)普及的三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：ACCA 教育現(xiàn)狀 會(huì)計(jì)國際化教育

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）15-0125-02

一、前言

ACCA是英國特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（The Association of Chartered Certified Accountants）的簡稱，它成立于1904年，是目前世界學(xué)員規(guī)模發(fā)展最快，國際學(xué)員最多的專業(yè)會(huì)計(jì)師組織。另外，它還是國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）和國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）的創(chuàng)始成員。目前，其已獲得歐洲聯(lián)盟成員國、瑞士、加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非，以及中國香港、澳門和臺(tái)灣等地的執(zhí)業(yè)認(rèn)可。ACCA中國設(shè)有8個(gè)辦事處（北京、上海、成都、廣州、深圳、沈陽、香港以及澳門），擁有會(huì)員有23 000多名（大陸只有6 000名，大部分在香港）及48 000名學(xué)員。隨著市場對(duì)國際會(huì)計(jì)人才需求的增長以及會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)向國際化的轉(zhuǎn)變，高校已逐漸成為我國國際會(huì)計(jì)人才供給的“主戰(zhàn)場”。由高頓網(wǎng)校2014年10月發(fā)布的《中國開設(shè)ACCA大學(xué)一覽》顯示已有87所大學(xué)開設(shè)了ACCA專業(yè)。

二、高校ACCA教育現(xiàn)狀

（一）高校ACCA辦學(xué)模式。目前來看，高校所組建的ACCA成建制班多采用兩種形式辦學(xué)。第一種即獨(dú)立辦學(xué)模式，在這種辦學(xué)模式中高校采用獨(dú)立自主招生，并在后期教學(xué)過程中不與國外院校合作，獨(dú)立完成對(duì)學(xué)生的相關(guān)教育。如南京審計(jì)大學(xué)，其所培養(yǎng)的ACCA學(xué)員人數(shù)約占中國大陸成建制培養(yǎng)ACCA 在籍學(xué)員的十分之一，被英國 ACCA 總部評(píng)為“全球培養(yǎng) ACCA 人才最多的大學(xué)”，且在2011年8月被ACCA總部評(píng)為中國第三家“全球白金級(jí) ACCA 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。其審計(jì)學(xué)專業(yè)（ACCA方向）創(chuàng)辦于1997年，是大陸第二所在本科階段開辦ACCA方向班的院校，其全部采用ACCA原版英文教材教學(xué)，學(xué)生可以在完成本科專業(yè)的同時(shí)，參加ACCA的學(xué)習(xí)和考試，其學(xué)生可以享受F1—F5共5門課程的免試。畢業(yè)時(shí)，若順利通過ACCA 14門課程的考試，學(xué)生不僅可以獲得本科學(xué)歷證書，還可以獲得英國頒發(fā)的ACCA畢業(yè)生資格證書。另外，若學(xué)生在課余時(shí)間修學(xué)兩門倫敦大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，并在倫敦大學(xué)教師指導(dǎo)下完成一篇全英文碩士論文，即可申請(qǐng)獲得倫敦大學(xué)的碩士學(xué)位。第二種是中外合作辦學(xué)，即與國外院校合作，相關(guān)課程需出國在合作院校完成學(xué)習(xí)，并且畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得兩所院校的學(xué)位證書及畢業(yè)證書。從開設(shè)ACCA方向班的院校官網(wǎng)相關(guān)介紹可看出，目前我國高校ACCA專業(yè)的辦學(xué)模式多為中外合作辦學(xué)。如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，它是我國第一個(gè)開設(shè)ACCA成建制班的院校。該校從1992年開始與英國特許會(huì)計(jì)師公會(huì)合作，最初只設(shè)立ACCA培訓(xùn)中心，該培訓(xùn)中心是目前國內(nèi)最早也是最大的一個(gè)ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。1994年，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了國際會(huì)計(jì)專業(yè)ACCA方向本科班，將英國ACCA職業(yè)項(xiàng)目中的12門課納入了本科教學(xué)計(jì)劃，采用ACCA教材，該專業(yè)方向的學(xué)生可以免試9門。其憑借高通過率、優(yōu)秀的師資和管理，于2008年取得ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最高資質(zhì)——白金級(jí)。

以上兩所學(xué)校均在ACCA考試通過率、畢業(yè)生就業(yè)率及雇主認(rèn)可度方面具有明顯優(yōu)勢，這足以證明兩所學(xué)校在ACCA教學(xué)方面具有相當(dāng)實(shí)力，并說明前文提及的兩種辦學(xué)模式并不是直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響的因素。但如何選取適合院校本身與其生源的辦學(xué)模式是決定組建ACCA成建制班需首要解決的問題。

獨(dú)立辦學(xué)模式需要學(xué)校配備熟悉ACCA相關(guān)課程內(nèi)容的專業(yè)課教師，最好為順利通過ACCA考試并具有豐富專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，另由于ACCA的考試與教材語言均為英文所以對(duì)專業(yè)課代課教師的英文水平有相對(duì)較高的要求。因此，采取何種方式完成教師資源的配置需要學(xué)校進(jìn)一步選擇。通常來講學(xué)校可以用兩種方式完成該工作，第一，直接對(duì)外招聘具有較高學(xué)歷或豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且順利通過ACCA考試或已通過多數(shù)科目考試的教師或與相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作分享其教師資源；第二，即從院校已具備的教師資源中選拔相關(guān)人員參加ACCA培訓(xùn)，培養(yǎng)屬于學(xué)校自己的專業(yè)教師資源。兩種方式都需要學(xué)校在師資準(zhǔn)備方面花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，其中第一種方式的難度在于是否能夠在合適的時(shí)期內(nèi)找到可以滿足學(xué)校長足發(fā)展的教師資源或合作機(jī)構(gòu)。第二種方式則對(duì)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力與接受力提出了要求。也就是說，如果采用獨(dú)立辦學(xué)模式創(chuàng)辦ACCA成建制班，為構(gòu)建完備的教師隊(duì)伍學(xué)校需要充分的時(shí)間做前期教育資源的配置工作。若采用中外合作辦學(xué)模式，通過與國外合作院校共享教育資源可以從一定程度上解決師資配置難度，但由于需要向合作院校支付大筆的合作經(jīng)費(fèi)且外教的課酬往往較普通專任教師高很多，所以其辦學(xué)成本較高。高校在選擇辦學(xué)模式時(shí)應(yīng)充分考量自身?xiàng)l件，若院校師資力量比較雄厚，學(xué)生素質(zhì)比較高則可考慮采用獨(dú)立辦學(xué)模式。若學(xué)校師資力量較為薄弱且沒有能力組建高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，但擁有較多預(yù)算且能夠保證穩(wěn)定生源，可考慮采用合作辦學(xué)模式，但出于成本分?jǐn)傂枰鶗?huì)制定相對(duì)較高的學(xué)費(fèi)，這可能會(huì)增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（二）高校ACCA課程設(shè)置。本文對(duì)被ACCA評(píng)為“全球白金級(jí)ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)以及上海財(cái)經(jīng)大學(xué)ACCA方向班的培養(yǎng)計(jì)劃與課程安排進(jìn)行了相關(guān)了解，發(fā)現(xiàn)除上海財(cái)經(jīng)大學(xué)只開設(shè)了ACCA考試12門科目外其余三所學(xué)校均開設(shè)了14門科目，且各校ACCA方向班的課程安排很緊湊。學(xué)生除需學(xué)習(xí)ACCA考試科目外，還需學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程及學(xué)科基礎(chǔ)課程，通常在第一至第六學(xué)期每學(xué)期都要學(xué)習(xí)10門左右的非選修課程，其中英語課程多安排在第1—4學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容為大學(xué)英語。該專業(yè)學(xué)生要應(yīng)對(duì)較其他專業(yè)更為密集的課程安排，且還需不斷提高其專業(yè)英語能力，因此為保證該專業(yè)學(xué)生在順利高效的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行進(jìn)一步的討論與設(shè)計(jì)嘗試找到更好的教學(xué)方案。

三、ACCA教學(xué)現(xiàn)存問題與應(yīng)對(duì)建議

針對(duì)ACCA的教育改革問題一直以來都有學(xué)者進(jìn)行研究與討論，饒品貴（2013）認(rèn)為ACCA成建制班教育中的問題集中于教育理念、應(yīng)試模式、課程設(shè)置以及教材四方面。顏淑姬（2014）認(rèn)為我們應(yīng)構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式、樹立以學(xué)生為中心的理念、培養(yǎng)高質(zhì)量的雙語師資。通過對(duì)多數(shù)學(xué)者的研究成果的了解不難發(fā)現(xiàn)ACCA教學(xué)的突破口主要在于如何更好地平衡應(yīng)試與素質(zhì)教育的關(guān)系，如何更為合理有效的強(qiáng)化學(xué)生的英語水平與如何更好地選擇與安排相關(guān)課程。

（一）平衡ACCA教學(xué)中應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系。本文認(rèn)為，平衡ACCA教育中的應(yīng)試與素質(zhì)教育關(guān)系可以通過兩種方式完成。第一，ACCA方向班吸引學(xué)生的主要原因是ACCA證書的權(quán)威性，學(xué)生選擇此專業(yè)時(shí)多希望在獲得相應(yīng)學(xué)位的同時(shí)盡可能多的通過ACCA相關(guān)考試以增強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力。因此，本校學(xué)生ACCA的高通過率是保證該專業(yè)獲得優(yōu)質(zhì)生源的必要條件之一，這樣的需求必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校注重提高學(xué)生們的應(yīng)試能力。但大學(xué)教育提倡開放式教育，重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。若過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育是不符合國家教育改革目標(biāo)的。通常，ACCA方向班的學(xué)生因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)通識(shí)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課與ACCA考試專業(yè)課所以需要更多的課時(shí)，但卻要與其他專業(yè)的學(xué)生一樣在四年內(nèi)完成。因此，ACCA方向班的學(xué)生常忙于應(yīng)對(duì)教學(xué)與各種考試，無暇顧忌其他能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，本文認(rèn)為可以考慮將該專業(yè)的培養(yǎng)年限拉長或改變培養(yǎng)方式使其從本科專業(yè)轉(zhuǎn)為本碩連讀專業(yè)。如此，該專業(yè)學(xué)生可獲得相對(duì)充裕的時(shí)間以踏實(shí)穩(wěn)進(jìn)的接受并完成更為全面的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)的全面提高。第二，可以采用素質(zhì)教育為主，應(yīng)試教育為輔的方式。通過日常為學(xué)生提供ACCA考試相關(guān)課程的答疑、考前組織專門輔導(dǎo)教學(xué)來提高ACCA考試過關(guān)率。并可嘗試允許學(xué)生以ACCA相關(guān)科目成績來選擇是否修習(xí)相關(guān)課程，或使ACCA成績以某一比例計(jì)算入其期末考試成績以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化商務(wù)英語教學(xué)。從上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)以及浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃及課程表中我們可以發(fā)現(xiàn)，其英語教學(xué)集中于學(xué)習(xí)大學(xué)英語且學(xué)習(xí)時(shí)間多為4個(gè)學(xué)期。另有多名學(xué)者提出ACCA方向班在進(jìn)行英文講授相關(guān)考試課程時(shí)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握不足其原因多是因?yàn)橛⑽碾y度較高。本文認(rèn)為，大學(xué)英語更偏向于對(duì)日常聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而ACCA考試所使用的則多為財(cái)經(jīng)專業(yè)英語。專業(yè)英語與大學(xué)英語還是有很大差別的，同樣的英文單詞常有完全不同的意思，寫作形式也多為正式商業(yè)文書而非日常通信、介紹等。因此，我們應(yīng)從以下兩方面對(duì)該專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整：將英語教學(xué)貫穿整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃。完成大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)著重開展商務(wù)英語教學(xué)尤其是其閱讀與寫作部分；規(guī)范學(xué)生對(duì)英語授課課程的提前預(yù)習(xí)，對(duì)其應(yīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容與程度予以明確。

（三）合理安排專業(yè)課程，增強(qiáng)國內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)普及。ACCA適用的是國際準(zhǔn)則IFRS，其內(nèi)容為國際會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，該專業(yè)的課程設(shè)置也將重心放于考試相關(guān)科目，因此，會(huì)導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生對(duì)于國內(nèi)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)有所欠缺。而該專業(yè)畢業(yè)生并非全部進(jìn)入國際會(huì)計(jì)師事務(wù)所、跨國公司、外資機(jī)構(gòu)及其他涉外、境外組織從事會(huì)計(jì)、審計(jì)工作。有一部分學(xué)生，甚至多數(shù)畢業(yè)生仍留在國內(nèi)從事相關(guān)業(yè)務(wù)。因此對(duì)于國內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)的欠缺必會(huì)為這部分學(xué)生未來的工作帶來不利影響。為解決此問題我們應(yīng)注重教育過程中對(duì)國內(nèi)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的普及。例如在開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課時(shí)，其課程選擇可偏重能更多體現(xiàn)國內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)的科目；對(duì)教師的授課內(nèi)容提出要求，在講授ACCA專業(yè)課時(shí)應(yīng)穿插國內(nèi)相關(guān)知識(shí)，尤其是當(dāng)兩者存在較大差別時(shí)，應(yīng)給予強(qiáng)調(diào)；開設(shè)內(nèi)容為國內(nèi)外會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)區(qū)別的選修課，以使學(xué)生們有途徑快速精確地了解到兩者的差別。

四、結(jié)語

著力發(fā)展會(huì)計(jì)國際化教育，培養(yǎng)能夠勝任國際化經(jīng)濟(jì)事務(wù)處理的會(huì)計(jì)專業(yè)人才已成為會(huì)計(jì)教育發(fā)展的新方向。但我們?cè)谝M(jìn)國外會(huì)計(jì)認(rèn)證時(shí)，應(yīng)注重與本國教育的融合。從本文內(nèi)容可以看出，在創(chuàng)辦ACCA成建制班的過程中我們必須堅(jiān)持選取適合本校現(xiàn)實(shí)狀況的辦學(xué)模式，保證師資。在培養(yǎng)計(jì)劃的選擇和安排上應(yīng)多做嘗試，盡可能選取出最優(yōu)方案，并在后期教育教學(xué)過程中持續(xù)觀察與探討，以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改善，只有這樣我們的高校ACCA教育才會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧德宏.高校ACCA辦學(xué)模式和教學(xué)方法探討[J].法制與經(jīng)濟(jì)（下），2013，（11）.

[2]饒品貴.對(duì)會(huì)計(jì)本科ACCA教育的若干思考[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2013，（12）.

[3]顏淑姬.會(huì)計(jì)教育國際化發(fā)展暨ACCA教學(xué)中若干問題探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，（01）.

[4]王征.會(huì)計(jì)國際化背景下高端應(yīng)用人才培養(yǎng)框架構(gòu)建——基于闕限理論與ACCA、CGA教學(xué)實(shí)踐[J].財(cái)會(huì)通訊，2011，（34）.

[5]陳淑賢.國際化背景下的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教育[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（16）：75-76.

作者簡介：

袁月，女，西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院研究生；研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。