在教育中暢想幸福

馬太俊

摘 要：我國是個教育大國，在教育改革的進程中，幸福教育已成為和諧教育的榜樣。本文基于幸福教育的概述，闡述了幸福教育的內涵、特性及意義。進而針對幸福教育的意義，論述了幸福教育的實施策略，尤其是和諧校園、體驗式學習方式的開展等都是幸福教育實施開展的重要舉措。

關鍵詞：幸福教育；內涵；意義；實施策略

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0046-02

深化教育改革是推進教育現代化發展的重要方面，幸福教育已成為踐行改革精神的重要內容。幸福教育是立足于情感因素，把教育和諧化、道德化、責任化，讓師生在教與學中，體會到教的樂趣、學的幸福感。學生在幸福感的牽引下，激發了學習的積極性，并保持著健康的學習狀態。據此，在新課改的背景下，幸福教育的重要性顯得更加的明顯，幸福教育模式的推廣，將對教育事業的改革發展起到了重要的作用。

1 幸福教育概述

1.1 幸福教育的內涵

首先對于幸福，就有著不同含義上的闡述。托爾斯泰認為，幸福是人的主觀意識形態，是自我存在下的幸福。馬克思認為，幸福是一種內心的滿足，把物質和精神聯系在一起。而亞里斯多德認為，幸福是一種心靈活動下的體現。這些對于幸福的觀點，雖然表述不一，但都落腳于人的內心，體現了人在物質和精神上的人本關懷。所以，幸福是人主觀意識下的東西，能否感受幸福、能否滿足幸福都是在認知和體驗下進行的。

在幸福內涵的闡述下，教育立足于幸福面，把教育作為學生終身幸福的立足點，使得教育的價值取向更加的明確而富有感染力。從一定層面而言，教育與幸福有著相關的聯系：

首先，把幸福的價值內涵作為了教育的追求，強化了教育的本質性，使得教育幸福化的意識在教學中“游走”，融洽了教學環境，創新性地實現了和諧模式的教育模式。

其次，教育是雙邊活動的過程，把教育的過程幸福色彩化，使得學生在學習中體驗幸福、感知幸福，直至最后分享幸福，這些編制成的幸福過程，是伴隨學生健康成長的重要因素。

對于這兩點聯系，主要立足于教學和幸福的價值取向。教育是有責任的職業，把幸福融入于教育之中，形成幸福教育是體現教育和諧化，形成樂觀積極學習氛圍的重要途徑。幸福教育是延續學生情感和生活的紐帶，是充分體現教育責任和服務的本質。

1.2 幸福教育的特性

（1）幸福教育的全面性。幸福教育的本質在于教育的全面性發展，教育的全面性表現于“培養全面的人和全面發展人”兩個方面。這點是和素質教育相吻合的，并進一定深化了教育的實質。同時，幸福教育的宗旨仍是教育的全面性，把教育人的德育體美勞，形成心靈體驗的過程，這樣才能真正適應教育改革的需求。[1]

（2）幸福教育的整體性。教育是項復雜的系統過程，需要立足于整體性來統籌教育過程的建設。在教育過程中，教育雙方的教育目標、形式和方法都貫穿于幸福的本質，使得教育的和諧性整體托盤而出。

（3）幸福教育的創造性。幸福教育是心理感受和認知的過程，這就強調了教育的實踐性。在幸福教育中，要培養學生對于幸福的感知和判斷的能力，進而更好地感知幸福。所以，在幸福教育中，教學多以學習勞動、學習合作等方式來促使師生間關于幸福的交流。

1.3 幸福教育的意義

（1）幸福教育完美地體現了教育的本質。教育是責任和活動的過程，并在過程中把教育體系的各元素進行統一起來，以構建“德智體美勞”的全面教育。而幸福教育的落腳點，就是整合于上述幾點，把幸福感元素放置于德上、美上、勞上，這樣形成系統性的教育過程。并且，幸福教育把教育的本質進行了拓展，把簡單的教育過程與人內心的感知相結合，這樣的教育才會朝著和諧的方向發展。同時，幸福教育是活動和感知的過程，從而在幸福之中，學生的成長狀態發生了轉變，對于教育的真善美有了更好的追求。

（2）幸福教育詮釋了教育的發展趨勢。我國在教育領域上，不斷改革與發展，致力于教育的全面發展。我國在初等教育階段，注重教育的和諧性和有效性，而幸福教育就是我國教育改革進程中，具有實質意義的模式。在幸福教育之下，教育的和諧性、責任性、道德性等得到了全面的詮釋，使得素質教育的發展創新化，諸如教育改革效果在幸福教育中被體現、被深化，使得教育的改革前景更加的明亮。同時，幸福教育是在幸福感情的支配下而進行的，尤其是人性精神和道德品性在活動教學中得到有效的鍛煉。[2]從當前的教育形勢來看，幸福教育是秉承教育和諧性和責任性的關鍵，引導著教育朝著現代化方向前進。[3]

2 幸福教育的實施策略

幸福教育的本質是人性的回歸，是對傳統教育理念的拓展。在其實施的過程中，更加注重教育的延續性，把幸福元素在活動教學中體現，使得教育的本質得到深化。從實際的情況而言，幸福教育的實施主要立足于和諧校園建設、體驗式教學開展等，以全面推進教學的組織。[4]

2.1 幸福校園的構建

幸福教育的開展，需要基于良好的外界條件，而和諧幸福校園的建設，就是全面開展幸福教育的重要因素。校園是幸福教育的主戰場，是學生學習和生活的樂園，學校要建設和諧幸福的校園，以適應幸福教學的需求。幸福是內容，更是實在感知的東西，這就強調幸福教育要具備充分的空間，使幸福教育者和被教育者同時感受幸福交流的過程。

關于幸福校園的建設，首先是和諧優美校園環境的建設。和諧優美校園體現在校園的自然環境和人文環境的建設方面，要以良好的文化氣息來促進校園文化的建設。師生在優秀民族文化的熏陶下，可以更好地感知幸福，更有助于幸福教育的全面開展。只有在身心愉悅的環境下，學生才能全身心地投入幸福教育之中，并激起學生良好的品德覺悟。這樣，在環境的熏陶下，學生更全身心地投入到學習中，而環境在學生的營造下，更加“純潔”和富有幸福感。同時，學生在幸福校園里，在處理師生關系、同學友誼上會更加自然和理性，尤其是在優秀校園文化的熏陶下，學生體會到了被教育的幸福感，學校感受到了實施幸福教育的成就感，這種相互的幸福感交織，使得幸福教育的實施更加深入而具體。[5]

2.2 體驗式學習方式的開展

在新課改的大潮下，幸福教育的形式更加具體，發展構建的框架更加清晰，基于體驗式學習方式的開展是踐行幸福教育本質的重要實施舉措。體驗式學習方式主要立足于學生思維培養、體驗和探究，遵循“學生為主、教師為輔”的教學原則，讓學生把自我的情感和主觀意識在實踐活動中盡情地釋放，進而不斷地調動學生在實踐學習中的積極性。幸福教育的顯著點是個性化教學模式的表現，教師以情感和知識去引導學生進行創新能力的培養，學生在幸福感中體會到教師的“愛意”和學習的興趣。這些情感因素的產生，又奠定了學生學習幸福感的基礎，是一種相互交織的因素。

在體驗式學習模式中，個性的體驗學習，主要是著眼于學習的自主性、創新性、能動性和體驗性。這就強調了幸教育中，要基于學生積極性的調動來引導學生健康地學習和成長。同時，在學習層面上，及時地給予鼓勵或尊重，以帶給學生潛在的幸福感，學生就可以在“隱形”的幸福感知下，不斷地體會到學習的興趣，并在活動中體驗學習帶來的幸福感。

2.3 強化師生的幸福能力，以提高師生教與學的幸福感

幸福教育的開展在于師生在教與學中對于幸福的感知和認識。所以，在實施幸福教育中，提升師生的幸福層次是感知和認識幸福的關鍵。幸福教育是體驗幸福的過程，只有不斷地在體驗中提高幸福層次，才能讓師生生感知、生認知。這點是真正實施幸福教育所要切實重視的，其在一定程度上支配著教育情感的“發酵”。[6]

幸福教育是師生幸福教與學的過程，其把教育責任化、道德化、和諧化，適應我國社會的發展進程，是深化改革事業的重要體現。目前，幸福教育模式已得到廣泛的運用，并取得較好的教學效果。在推廣該教育模式時，要切實做好教育模式的繼續創新，以更好地適應教育改革的需求。同時，教育事業的改革，是教育事業發展的大事，要認真做好基礎教育的改革工作，以夯實我國科教興國的教育基礎。

參考文獻：

[1] 李英.從全面發展的角度看幸福教育[J].集美大學學報，2002（12）.

[2] 程紅艷.教育的起點是人的生命[J].教育理論與實踐，2002（08）.

[3] 王世榮.現代教育的內在矛盾與未來教育的核心理念[J].教育現代化，2003（04）.

[4] 張文質.教育十字路口[M].上海：華東師范大學出版，2004.

[5] 程雯.幸福教育及其實施策略[J].教育探索，2008（08）.

[6] 鄭文樾.烏申斯基教育文獻[M].北京：人民教育出版社，1997.